基于创新教育的高中职业数学教学模式研究——以《函数》的概念教学为例.pdfVIP

投稿邮箱：j× 业 ： …………………… 数学教学通讯(中等教育)………__…一一：一二 __：：：：：墼兰 窒三墼兰 学知识的乐趣． 师引导学生探索数学知识的时候 ．要让 表1：函数概念知识点的总结 2．教学过程 学生感受到学习数学知识的乐趣． 设』4和曰是非空的数集 ． (1)课前预习的引导 以引导学生学习 《函数》为例，借用 如果按某个确定的关系，．使 在传统的数学课堂里。数学教师会 几道数学题引导学生探索数学知识．在 对于集合A中任意一个 在集 给学生一个预习的方向并给学生布置 引导学生探索的时候．帮助学生弥补知 合曰中都有一个唯一确定的 几道预习作业．这种课前预习引导的方 识结构． 数 )与它相对应。那么可称 法存在的问题为 ：没有有效地调动学生 可以给学生做习题3：已知函数 ) ，：』4一日为从集合A到集合曰 预习的积极性．可能部分学生根本没有 = 3xz-5x+2，拟 3) 一x／-2) a+1)．教 函数的定义 的函数 ，它可记作 ：y=f(x)， 落实预习环节：教师不能在课堂教学开 师在课堂上引导学生在平面直角坐标系 A．其中 叫函数的 自变 始 以前了解学生预习的情况 ．无法根据 上观察函数图象．用数形结合的方法思 量．的取值范围集合A叫做 y=f(x)的定义域．与 的值相 学生的预习情况有针对性地设计课堂 考函数的概念：教师引导学生结合课前 对应的Y的值 叫做 函数值． 教学．如果数学教师能够把信息技术与 的预习情况做函数计算．让学生理解函 函数值的集合f{(x)IeA} 数学教学结合起来．就能突破这一弊端． 数计算的方法：教师引导学生比较函数 叫做函数y= )的值域． 以引导学生学习 《函数》为例，在信 计算与方程计算、不等式计算的区别．让 息时代．学生一般拥有个人计算机或移 学生建立一个横向的数学知识结构．学 (下略 ) (下略) 动设备．学生经常在计算机或移动设备 生经过教师的引导以后可解出该习题． 以后 ．教师可用布置课后习题的方式引 中应用微博接收信息或交流．教师可用 解 3)=3x325x3+2=14， 导学生拓展知识结构．使学生通过做数 信息设备引导学生预习．比如应用微博 f(一、／2)=3×(一、／2 )一5× 学习题 自主完善知识结构． 给学生推送一个翻转课堂的教学视频 。 (一、／ )+2=8+5、／ ， 比如 《函数》这节，在课后拓展的环 在该视频中．教师先引导学生 回忆在初 _厂(叶1)=3(叶1)2-5(a+1)+2=3a2+a． 节布置习题4让学生完成：现在一次性 中时学过的正 比例函数 、反比例函数、 当教师通过习题让学生系统地了 口罩厂家以8元当做10