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论实施校本“整体性改革解决减负问题 ——闽侯路小学“减负提质”的实践 王君红 (天津市河西区闽侯路小学) 减负工作是一项系统性工程，必须从“学校、家庭和社会”多个方面入手， 才能取得实实在在的效果。学校是落实减负工作的主体。要解决好学校层面的减 负问题，只靠控制作业量等这样零敲碎打的小动作，是不能起到标本兼治作用的。 为此，我校的领导团队认真研究造成学生负担过重的症结，直面问题，深层思考， 科学统筹，整体规划，采取校本“整体性改革”，努力从根本上解决减负问题。 校本“整体性改革”包括五个方面：师德建设、课堂教学改革、转变教研方式、 评价改革和小课题研究。这五个方面互相联系，不可分割，形成一个减负的整体。 一、加强师德建设，培育学生快乐成长的土壤 我们认为，在减负的这条复杂链条上，教师是关键，师德是保障。而师德的 核心是爱学生、会教学。教师要全心全意地爱学生，首先他们自己要成为幸福教 师。教师的幸福感提高了，才能为学生培育快乐成长的土壤，尊重学生的内在需 求，降低学生的心理压力。 我校实施“幸福教师培养工程”为主题的师德建设，将教师的师德要求具体 化为三个形象：“微笑、关爱、专业”。引导教师外树形象，内修本领，不断完善 自身建设。实现在高尚师德、高效课堂前提下的减负，克服因教师师德或专业不 足而导致的学生心理或学业负担过重。 二、深化“三学五步”课堂教学改革 课堂是减负的主阵地。几年来，学校坚持开展以学生的“学”为中心的“三 ·224· 学五步课堂教学改革。发挥教学模式相对规范、便于操作的优势，使教师落实 “减负增效”有了抓手。 “三学五步”教学改革的深入实施，较好地解决了课堂教学中的两个难题： 一是针对性问题。利用“自学质疑”环节，让学生先学后教，质疑问难，教师根 据学情及时调整教学，提高了教学的针对性。二是实效性问题。利用“自学、 “合作”、“检验”等环节，制定分层培养目标，实施分层指导，解决了教学中 的“参与度问题，让每个学生课堂上都有进步的空间，让教学环节的设置更有 实效性。 三、实施“内向型”校本教研，提升教师内力 所谓“内向型”校本教研，就是植根于本校情境，构建多元对话平台，融研 究、交流、合作于一体，触动教师的自传研究意识，探索个性化的经验，从而帮 助教师专业成长的一种教研方式。比如我们开展的“微课堂”活动，主题确定为 “我的精彩环节”、“我是如何组织自学、合作环节的”、“我在交互式电子白板环 境下研究高效课堂”等等。在大家普遍实践展示的基础上，由学校自建的课程领 导团队，从中发现教师在优质轻负上的典型经验和有效策略，及时推广。 我们召开“微课堂”的成果推介会，点评每个教师的闪光点，推介教师个人 的典型经验和创新做法。每个参与的教师在提升自我实践的基础上，自主选择他 人适用、有效的策略记录在自己的教研札记里，并借鉴到自己的常态课教学中， 提高课堂效益。由教师个人推出的“讲练结合策略”、“情境教学策略”、“贴 近生活策略”、“善用媒体策略”、“提纲导学策略”、“错题再生策略”、“追问式 学习法”等等，都有助于课堂的减负增效，被广大教师所认可、应用。正如老师 们所说的，这样的教研研究的是自我，并学习了他人，教研成果真正服务于我们 的课堂。 四、改革评价体系，为教师减负 学校要为教师实施减负创造一个安全、积极的工作环境。在教师评价方面， 我们坚持三点做法：一是对教师教学成绩的评价给于足够的宽容区间。二是构建 有效的校本研修机制，以学分制方式评价教师的研修情况。三是通过参加听课、 ·225· 评课、教研、撰写反思日志等活动，加强日常的过程性评价，奖励教师专业发展 的“微变化”。这种发展性教师评价体系，既调动了教师的自主发展意识，又为 教师减负提供支持的态度，营造出健康的氛围。 同时，引导教师对学生实施多元评价，鼓励学生“做最好的自己”。 五、开展小课题研究，解决减负工作中的深层次问题 学生负担重还有一个原因，就是目前整齐划一的班级授课制，很难满足学生 个性化的学习需求。久而久之，学生的学习负担就会加重。为此，我们鼓励老师