聋儿手语与其认知发展研究述评.pdfVIP

《中国特殊教育))2015年第3期 (总第 177期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 3rdIssue，2015(SerialNo．177) 聋儿手语与其认知发展研究述评 陈乐乐 (南京师范大学教育科学学院，南京，210097) 摘要 聋儿语言教育及文化的发展需要对其语言能力作科学的研究。聋儿由于口语语言 的缺失 ，手语成为其母语，但这种观点仍在受到质疑。随着手语语言学的发展，我国学者在 手语的涵义和分类、手语与认知发展 的关系、手语的象似性与抽象概念表达及聋儿汉语书 面语语料库建设和手语专业翻译员等方面进行了研究并取得诸多成果。因此，今后有关聋 儿手语的研究中，手语规范化问题将继续受到关注；手语与认知发展关系将得到更加深入 的探究；中国聋儿语料库建设及手语翻译员的发展将得到进一步提升；手语的跨学科研究 将成为焦点。 关键词 聋儿 手语 认知发展 述评 分类号 G762 聋儿由于多种原因造成听力丧失或听觉障碍，听 香港学者邓慧兰近年来从手语语言学、社会语言 不清或者听不到声音，手语 自然成了聋儿的第一语言。 学和文化学的角度探讨了手语的内在结构和语法特 手语作为一种不同于 13语的语言_lJ，在聋儿的语言教 征，提出手语是聋儿第一语言，聋儿是有着 自己语言文 育和认知发展中起着重要作用_2-3J。在前语言期，聋 化的族群[121。大陆学者龚群虎也从语言学的角度分 童的认知能力是语言发展的基础_4J。由于聋儿 口语 析了中国手语和汉语 的区别，指出中国手语是跟汉语 语言的缺失 ，中国聋儿语言教育更多地关注于聋儿手 地位对等的手势一视觉语言，是聋儿的第一语言，汉语 语的研究和 口语语言的康复训练。本研究旨在通过分 是其第二语言，手语不以汉语为基础，内部有差异 ，但 析中国聋儿手语和语言的研究文献，并结合 自下而上 核心手势相对一致H引。余敦清也从母语习得理论 、儿 的 “线性模式”归纳近年来中国聋儿手语的研究现状与 童语言发展规律、聋儿手语的语言地位等方面阐述 了 发展趋势 。 聋儿手语是聋儿母语 ，但又不绝对是聋儿母语 的观 点 l。受 “美国手语之父”Willi砌 ．C．Stokoe的研究影 1 聋儿手语的涵义与分类 响，我国学术界逐步认识到手语不仅是一种独立的语 1．1 聋儿手语母语化的争论 言 ，而且是一种不同于 口语和书面语的语言H 。从乔 长期以来 ，聋儿手语是否具有语言资格 ，在我国特 姆斯基的语言学角度分析，母语是第一语言，是习惯性 教界备受争议。全国聋儿协会原主席戴 目先生认为， 和继承性的习得，不需要进行专门的学习和训练就可 “手语是聋儿的独立语言，这是一个误会”，“手语不是 以很好地掌握其结构与形式，只是发展的水平有所区 聋儿的母语 ，本民族语言才是聋儿的母语_5J。”戴 目先 分。聋儿作为一种特殊的群体，他们生下来之后就以 生认为中国聋儿的母语应是反映社会主流文化的汉 手势、动作、方位和面部表情与人交流，而听人在获得 语，不能从文化的渊源上去区分二者的差异。方俊明 有声语言之后 ，手势和体态符号开始淡化 出他们的语 认为，以认知发展的观点来看，人都要经历感觉运动阶 言体系，与听人相比，聋儿的手语并没有退出，相反作