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N0．3 —— _- 一 TIME EDUCATION M arch 聋校数学 “431”模式探索研究 刘旭娟 摘要：聋生的语言形成缓慢而困难，主要是因听力残疾造成，让他们在感知觉、注意力及思维等方面的发展都比正常儿童要低。因 此，聋生学习数学则更为困难，教师应在教材过程中，更加注重培养他们的学习兴趣，兴其利，抑其弊，达到缺陷补偿的作用。本文将围 绕 “一切为了学生的发展”的新课程改革的核心理念，尝试构建听障学生数学课堂教学的新模式—— “431”教学模式。 关键词：数学 “431”模式 聋校 中图分类号：G622．0 文献标识码：C 1 “431”教学模式及教师 精讲点拨。教师通过发现和总结学生在 自主学习和小组合 导 、点、测 、评；学生：预 、合、展；最后有针对性的l对 1结对帮 作探究中的问题，针对重点、难点和易错点重点给予讲解，总结答 扶。教师层面：所谓导既是教师引导学生 自主预习；点则是教师 案的规律，帮助学生解难答疑，点拨答题方法与思路。精讲点拨 对难点、易错点、重点及易混淆处的点播；测是教师当堂检测学生 准确有效的前提是教师应具备准确把握课标 、教材的能力，能够 自主学习及小组合作学习的学习效果及掌握情况；评则是教师最 准确地了解学生的学习情况。 后对于学生合作交流展示的评价及总结。学生层面：所谓预既是 4．1．3 当堂检测 学生根据教师出示的预习要求、目标进行的自主学习。合则是小 针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题 ，进行当堂 组合作解决疑难点；展是各小组展示合作交流的成果及组员学习 达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检 、小 掌握情况。 组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行 2 “431”高校课堂的特点 讲评点拨 ，确保训练的有效性 。检测形式要多样 ，时机要灵活，时 针对性；时效性；可行性 ；指导性。 间要充分，题 目要分层，做题要限时。 3 指导思想 4．1．4 评价形式：教师评价 ，组间互评，小组 自评 构建主义学习理论；新课改核心理念；布鲁纳的认知一发现 教师首先要对学生个人表现进行评价；其次对合作状况及合 学习理论；维果斯基的最近发展区理论。 作效果进行评价。高校课堂的评价体制很多，每项评价体制的分 3．1构建主义学习理论 值不同，对象也不同，有针对整组的，也有针对个人的。可每星期 构建主义学习理论认为 ，学习是一种构建过程。知识不是通 进行一次累积分值评比，对分数值高的组、个人给予相应的奖励， 过教师传授得到的，而是通过学习者与外部环境交互作用的结 反之则要给予一定的处罚制度。有了评价体制，在课堂上每个 果。学习者借助教师或学习伙伴的帮助，在一定的学习环境在 组、个人都不甘落后 ，也不想受到惩罚，都非常积极主动的踊跃发 下，利用必要的学习资料 ，通过意义建构的方式而获得知识。学 言，根本不需教师去激励。 生是构建主义学习理论的核心，不仅要求学生将外部刺激的被动 4．2 学生——主体地位 接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主 4．2．1 自主预习 动建构者，且要求教师及设计制作的课件由知识的传授者、灌输 学生根据教师出示的学案、电子白板 、多媒体等进行 自主学 者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对 自主学习过程中的 3．2 新课改核心理念