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评课艺术彰显校长课程领导力 ■沈 嵘 思想，关注学生的发展，给了笔者很大 的教学，否则对教师专业提升的效率 的启发和帮助。 高。通过方向性评课可以引发教师的启 张校长的评课让笔者思绪万千：作 考，促进其教学能力的提高，是一种瓤 为校长到底应该怎样来评课呢?以往的 为宏观的操作性指导。 评课存在哪些问题呢?跟着导师不断走 甲程是学校教育的核心，因此 进教室听课、评课，特别是在德育实训 校长的评课也应关注细节 课程 的领导力成为校长的首 基地学习时，反思 自己以往的课程领导 通过几次与张校长的共同评课，笔 要能力和核心能力。校长课程领导力是 能力，不断地在问自己，校长评课是学 者发现，他有方向性的把握，也有细 校长专业发展的重要标志，更是学校内 校教学常规管理的一项重要内容，是深 的指正。如10月香港教育代表团前往莆 涵发展的核心竞争力。提升校长课程领 化学校教学改革，全面提高教学质量的 教院附校听课。其中的一节科学课， 导力是提高学校教育教学质量的重要保 一项重要措施。校长的听课评课与老师、 究通电的线圈产生磁场的吸力变化， 证。不断提升校长课程领导力，既是学 教研员的听课评课要求到底有没有区别 电流越大则吸力越大，其中有如下纽 校管理和校长 岗位的特殊性所决定的， 呢?校长的听课评课对提升校长的课堂 节，学生通过用不同电流强度的线圈 也是深层次推进课程改革的需要。 教学领导力有什么作用? 铁质大头针来验证结论。其中一位学生 十分荣幸，笔者有机会跟随导师 校长的评课要有基本理念 提出被吸过的大头针由于带有磁性，不 张人利校长与其他学员来到一 能再用，应予更换。另一位学生随后提 所中学听 校长应该以教学理论为先导 ， 帮助 出不必更换 课 ， 只要先用 电流小的线圈吸， ， 七年级4班某老师执教的第三单元 教师 “认识”自己的课 ， 把课程上升到 再用 电流大的线圈吸就可以解决这个 问 的作文讲评课 《画龙点睛——文章结尾 一定教学理论的高度去认识 ， 使教师在 题 的提升》 。 对此老师予以充分肯定。在随后白毛 ， 教师讲评的范文都取 自学生， 认识 自己课程的同时接受评课人新的教 教师语言规范 评课中，导师对此提出了意见，第二位 、 教学生动，特别在对于 学理论和信息 ， 评课后要让教师感受教 学生的方法犯了逻辑上的错误 学生文章结尾提升设计了很多有效的教 学 ， 顺序恰 理论的导向作用。但必须注意不把一 好相反 学方法 ， 即电流大的线圈吸过 已经带磁 。 轮到张人利导师评课时，他对 节课机械地靠就某一观念 。 这就要求校 性的大头针 教学过程中教师对 《天空中最亮的那颗 长对每