提高小学数学课堂教学有效性的途径.pdfVIP

． 墨 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的途 径 乐培霞 (盐城市义丰小学，江苏 盐城 224000) 数学教学 旨在促进学生全面 、持续 、和谐地发展 ，让学生在 大 ，你准备怎么说?可 以用什么简单物品来铺满课桌面?(学具 有 限的时间里充分发展。而 旧的课堂教学 ，由于教师 “满堂灌”， 袋中装有16k纸 、数学本 、贺卡等)请 同学们在学具袋 中选一种 挤 占了学生大量的宝 贵时 间，因此课堂教学效果并没有得到实 自已喜欢的物品在课桌面上铺一铺 。交流时要说清楚你是用 质性 的优化 。如何大刀阔斧地进行课改 ，真正使我们 的课堂教 什么来铺课 桌面的 ，课桌面的面积大约有几个XX面那么大 。 学有效果 、有效率 、有效益呢?这个问题急需引起我们 的重视 。 (学生小组活动 ，全班 交流 。) 一 创设有效情境 。优化课堂教学效果 (课件 出示三种铺法 ：6张 16k纸 、8本练习本 ，15张贺卡 。) 、 情境设置能够提供富有儿童情趣 的素材和活动，激起学生 师 ：用简单 的物 品铺满整个课桌面 ，能形象地说 明课桌面 的兴趣 ．调动学生的积极性 ；能够给学生提供熟悉 的问题情景或 的面积有多大。看 了这三种铺法 ，你觉得有什么 问题吗?你有 认知矛盾 ．引起学生关注的兴趣和探究热情 ，体会数学源于生 什么愿望? 活 、用于生活。因此情境 已成为当前小学数学教学的焦点，成为 生 ：我觉得 比较麻烦 。 连接数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极作用。 生 ：我觉得用数字说不清课桌面到底有多大，因为这些东 例如我校的王老师在教学 《搭配》时，因为是借班上课 ，她 西的大小不一样 。 以与学生一一握手引入 ，既拉近 了与学生 的心理距离 ，叉为 了 师 ：对 ，相 同的课桌面 ，我们得到了6、8、15三个不 同的数 ， 要达到 “与每个学生都握一次手”目的，不遗漏也不重复就必须 很难说清楚．给我们交流带来 了麻烦。我们在学习量长度时 富有序进行 ．很 自然地过渡到突出 “搭配”这课主要的数学思想 候 ，也碰到了类似的情况 ，谁还记得当时是怎么解决 的? 方法。这样 的情景安排就比较 自然贴切。学生把生活 中有趣 的 生 ：我们是用尺 ，用厘米去量的。 游戏与本节的搭配问题有机结合起来 ，从而引导学生在具体的 师 ：(小结)对 ，为了准确 测量面积 的大小 ，也要有 一个标 游戏情境 中经历观察 、猜测 、实验 、验证等 活动 ，找 出简单事件 准 ，这个标准就是我们今天的学习内容 “面积单位 ”。 的组合数 ，从而达到教学 目标 。这样的情境创设就是有效的。 上述教学过程可谓独具匠心。首先让学生经历 自选单位 有时老师煞费苦心所编制的情境 ，成人认为司空见惯 ，内容丰 估计和测量物体表面 (一个面)面积 的过程 ，然后使学生在动 富．学生却并不 “领情”。例如：在教学 排《列》时，老师为了介绍社会 手测量体验 的基础上发现 ，选用 的物 品不统一 ，同一张课桌的 通讯的方式．举例 写“信”：3个人相互通信。一共要寄多少封信?教师 测量结果不 同．从而初步感悟 了统一面积单位 的必要性 ，提高 启发 “你们知道信是怎么寄的”，一个学生站起来说 “信是到银行寄 了课堂教学效率 。 的”．话音刚落 ，一个同学就补充道 不“对，信是寄给警察局的”。 四、突 出有效合作 。提高教学的针对性 正如思辨数学教育和教育数学之间的联系，我们应该明 《数学课程标准》强调 ：合作交流是学生学习数学的重要方 确我们所教的数学是 “儿童所要学习的数学”，内容是符合儿 式。随着新课程改革的深入 ，合作学习作