提高数学教学实效性,本色回归常态课堂——对于多媒体概念生成型课堂de反思期刊.pdfVIP

交 流 平 台 · · ～ 曼 阐 提高绺学教学宾软饿 毒 常蕊键棠 对亏多媒体概念生成型课堂的反思 ◎尹 俊 (江苏省邗江中学 225002) 背景：随着科技 的高速发展 ，现代信息技术越来越多地 位置插入一个新 的节点 ，因为这一过程受储存信 息、个体 的 被应用于课堂教学 中，使我们 的数学课堂变得容量更大，节 意图和期望的影响程度较大些 ，所 以活动设计就 比较重要 ， 奏更快，形式更新． 以 “椭圆及其标准方程”第一节课为例，对于椭圆的形象学 反思：高中数学课程 的总 目标是 ：使学生在九年义务教 生是有实 际生活经验 的，并不需要过 多的动画 图片呈现 ，而 育数学课程的基础上 ，进一步提高作为未来公 民所必要 的 椭 圆的定义却可以用简单 的动手实验来体会 ，道具其实很 数学素养 ，以满足个人发展与社会进步 的需要． 简单 ，只要纸、笔两个钉子 ，外加一根绳子 ，简单清楚 ，逻辑 基于这样 的课程 目标 ，应更加侧重于课程 内涵 的高效 性强．看上去没什么新意，但却实实在在地 回归教材 ，朴实 体现 ，“繁华”的多媒体呈现并不能替代学生 的思维训练 ，我 无华．这样 的概念生成要 比丰富多彩 的视听效果更加实效． 们应该从课堂教学的各个环节人手 ，杜绝 “浮躁 ”，追求实 3．问题设计，自主探究 效 ，本色回归到常态课堂． 新的概念在学生 的图式 中形成一个孤立 的节 点，要进 探索：笔者以概念生成性课堂为例，探讨如何使多媒体 一 步完善 ，需要演练．也就是心理学 中的习得过程．通过转 课堂和原始课堂有机结合 ，打造简单高效 的常态课堂． 换和重组过程 ，可 以使 习得 的新知识与 已有知识结构相互 一 、 教学 目标 制定 渗透 ，相互融合 ，形成更加复杂的知识 网络 ，方便 日后 的支 目标是整个教学活动 的指引和评价标准 ，教师在制定 配调用．然而对于新获得 的概念 ，学生仅仅有单纯独立的感 目标 时，如果是照搬参考书上的三维 目标套话 ，不理论联系 知 ，相 当于一个孤立点，并没有任何相关应用方面的经验 ， 实际的话 ，就不免陷入 了 “大而空”的困局．制定具体 目标 如果没有问题引领 ，会使学生 的知识建构失去方 向．此时可 前，应充分了解学情 ，我们要知道学生 已经具备 了哪些知识 以抛 出相应 的问题 ，以强化 习得 的成果．通过学生动手演 基础 ，有着什么样的知识网络 ，能运用什么样 的方法手段去 练 ，提升能力 ，训练思维． 解决 问题．因为我们的课堂对象是学生 ，只有充分了解学生 4．切点设计 ，师生互动 的 “前结构”知识储备，才能 “对症下药 ”，制定 目标时应从 在 自主探究的过程 中，学生可能会遇到各种各样 的阻 大 目标着眼，这样才能 “站得高，看得远”，从小 目标着手 ，这 碍 ，例如当遇到疑惑时，需要教师及时点拨 ；遇到概念不清 样才 能做到先务实 ，而后是创新．目标要具体 可行 ，并且要 时 ，需要教师及时追 问；遇到突破点时 ，需要教 师及时跟进． 可 以量化 ，以方便课程结束后的教学评价与反思． 此时的师生互动就尤为重要．好的切入点可以使学生 的建 二 、教学设计安排 构更加完善．多媒体呈现 的课堂 ，互动 问题往往是预设 的， 教学设计是整节课 的 “心脏 ”所在 ，是实现 目标的途径 ， 由于学生的个体能动性，不管教师多么认真地备课 ，多么尽 是评价 目-标达成度