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第 31卷 第 1期(下) 赤峰 学 院 学 报 (自然科 学版 ) V0l|3lNO．1 2015年 1月 JournalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition) Jan．2015 论高校教师课堂言语行为性别差异 王 琦 (西北大学，陕西 西安 710069) 摘 要：高等院校对于学生和社会都是一个重要的场所．高等院校中，作为施教主体的高校教师，和作为受教主体的大学 生 ，二者关系很紧密，主要表现在高校教师的言语行为，都会极大地影响学生．课堂言语行为，是高校教师传授知识的重要手 段 ，其效果如何是对课堂评价的重要指标．同时它的效果又受到很 多因素的制约．在诸 多因素中，高校教师的性别差异是重要 的原因之一．在这样的大背景下，本文结合国内外研究现状，立足于基本理论 ，着重从授课实质 内容和表达方式来探讨高校教 师课堂言语行为的性别差异．同时本文结合调查数据 ，针对教学中教师性别差异造成言语行为不 同的原因进行 了分析和讨论． 关键词：高校教师；言语行为：性别差异 中图分类号 ：G451 文献标识码：A 文章编号：1673—260X(2015)01—0213—02 1 引言 言语行为理论最初是由英国哲学家约翰奥斯汀首先提 高等院校作为教育高级阶段的主要场所 ，不管对学生 出的，而后美国语言学家约翰舍尔对奥斯汀的理论进行了 还是对社会 ，都占有举足轻重的地位．而高等院校的教师 ，则 进一步的研究，对语言行为的间接指令进行了进一步的分 肩负着对学生施以教育的神圣职责．同时受高等教育的群 类，从实施间接指令所涉及的几个要素，即说话人、听话人 体 ，即大学生，正处于一个人生观、世界观、价值观形成的重 和说话人意欲听话人做出行为的动作三要素出发，进行了 要阶段 ，所以说 ，高校教师的知识 、理论 、方法，都会给学生 更深层次的探讨，并且形成一般言语行为理论． 极强的影响．课堂言语行为 ，作为高校教师传授各种知识的 3．2 教学信息传播理论 最重要甚至唯一的手段，其效果优劣、效率高低，都是对课 这是一个建立在美国学者塞弗林和卡德传播理论基础 堂评价的重要指标．各地区经济的发展水平高低、不同高校 上的次生理论．它认为整个教学过程都是一个教学信息传播 的硬件设施完善与否、高校教师 自身的授课喜好 ，都会通过 的过程，即在教学 目标的规制和引导下，确定教学信息，进 影响他的课堂言语行为来影响课堂质量．在诸多因素中，高 而通过语言、动作、媒体等方式传达给受教育的学生的过程． 校教师的性别差异也是重要的原因之一．对高校教师课堂言 3．3 课堂教学阶段理论 语行为性别差异的研究，具有很强的理论和现实意义． 这一理论主要来自科学教育学的奠基人，德国哲学家、 2 国内外研究现状 心理学家赫尔巴特．他提出形式教学阶段理论 ，他的理论将 2．1 国外研究现状 教学行为分为清楚、联想、系统、方法四个部分．后来，赫尔巴 国外对于课堂言语行为的研究很多，但是最具启发性 特的学生齐勒尔和赖因，又将四阶段分为五阶段，即准备、 和影响力的是美国的弗兰德斯和 日本的佐藤学．前者将教师 提示、联想、概括和运用． 课堂言语行为分为直接教学和间接教学两个部分，后者则 4 高校教师课堂言语行为性别差异的现状 根据课堂言语行为的作用，将课堂言语行为分为涉及课堂 4．1 高校教师课堂言语行为所讲实质内容的性别差异 内容的言语行为、设计课堂社会控制的言语行为和涉及教 这里所说的授课实质内容不同的差异并不是广义的差 师个人个性的言语行为．