基于多元智能理论的实践教学实例研究.pdfVIP

20 1５ 年 ２ 月 University Education Ｆｅｂｒｕａｒｙ ，20 1５ 基于多元智能理论的实践教学实例研究 李 艳 １ 郝大鹏 ２ （１．西安欧亚学院 物流贸易学院，陕西 西安 ７ １００６５ ；２．西安航 空学院 理学院，陕西 西安 ７ １００７７ ） ［摘 要 ］多元智能理论是培养学生解决问题 能力、创新能力的指导方法，但 目前存在将 多元智能理论 简单套用于素质教 育的 现 象。揭示多元智能理论 内涵有助于把握“以学生为 中心”、个性化教育的实质。 多元智能理论是“素质教育”和“以学生为 中心”的教 育教 学的指导理论。 抓住 多元智能理论 中“是否能够在社会环境 中解决实际问题”的基本 内涵有助于促进 实践教 学的 良性发展 。 实 践教 学包括校企合作、任务式实践教 学、本科导师制改革及组织学生竞赛等方面。“素质教育”和“以学生为 中心”的教育教 学是长期 的工作 ，如何在 学生在校期 间有效培养学生综合素质、创新能力，如何将 多元智能理论应用于实践教 学有待研究和探讨。 ［关键词 ］多元智能 实践教 学 校企合作 任务型教 学法 ［中图分类号 ］ Ｇ６３３．４ １ ［文献标识码 ］ A ［文章编号 ］ 2095-3437（20 1５ ）0２-0004-0３ 引言 智能是一种生物生理潜能（ｂｉｏｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｏｔｅｎｔｉａｌ ），是 如何评价人 的智力高低 、学习程度好坏一直是教育 在特定环境下解决 问题 的能力和创新能力[１０] ，且解决 问 学和心理学研究 的重点和热点。加德纳（Ｇａｒｄｎｅｒ ）在总结 题 的能力不是单一 的，而是 由多种能力共 同决定 的。 多 斯皮尔曼 （Ｓｐｅａｒｍａｎ ）等学者关 于智力多元化研究成果 种能力被定义为基本智能类型。 每个人 的智能都是 由基 的基础上提出了由九种智能组成 的多元智能理论 ，很好 本智能类型组合 的有机整体 ，由于智能结构 中基本智能 地驳斥 了以比纳（Ｂｉｎｅｔ ）为代表的智商唯一评价论 。 该理 类型占据的分布是不同的，所以每个人的智能存在差异 。 论 的提出对整个教育界产生了深远 的影响 ，学者们纷纷 观察多元智能理论 的发展 ，基本智能类型从最早 的 以多元智能理论为理论基础开展多种多样 的教育教学 七种到现在被广泛认可 的九种 （也有称八又二分之一 研究 ，我 国学者在这方面也取得了丰硕的成果 。 [１] 种 ）， 说 明多元智能理论 中的基本智能类型仍然是不确 加德纳在提 出多元智能理论 时并未提供多元智能 定 的。 事实上 ，由于智能本身是复杂的，探究智能所具备 应用方法 ，于是在实际中存在大量将多元智能理论简单 的基本智能类型是 困难 的，还需更长期地科学研究 。 正 套用于“素质教育”的现象 。 [２]学者们认为 ，多元智能理论 如参考文献[４] 中指 出 ，多元智能理论在逻辑上仍不是一 与“素质教育”简单 附会现象产生 的主要原 因是对多元 个严谨 的理论 。 作者认为多元智能理论是一种智能的定 智能的内涵理解不足。 故而探究多元智能理论 的本质意 性理论 ， 虽然加德纳提出了对基本智能类型的判据 ，但 义[３] [４] [５] ，重视多元智能对传统教育教学观念 的改变 ，用 是判断智能高低仍需要利用“在特定环境下解决 问题 的 多元智能本质 内涵指导教育教学成为多元智能理论研 能力和创新能力 ”这个本质 内涵作为判据 ，即回到多元 究 的趋势。 [６] [７] [８] 智能理论 的基本观点。 多元智能理论 自引入 中国以来 ，已成为了我 国教育 周卫指 出多元智能理论给教育工作者更多 的启迪 改革指导思想之一 。 ２０１０ 年 国家颁布了《国家 中长期教 是思想的转变。 作者