新课程教学的基本走向.pdfVIP

2008年第6期 福建师范大学学报 (哲学社会科学版) No．6，2008 (总第 153期) JoumalofFujianNormalUniversity (PhilosophyandSocialSciencesEdition) General，No．153 新课程教学的基本走向 余文森 (福建师范大学教育科学与技术学院，福建 福州 350108) 摘 要：新课程要求教学范式实现根本转变，由 “狭义教学”走向 “广义教学”(由 “教材”到 “课程 资源”)；由 “独白式教学”走向 “对话式教学”；由依赖性教学走向独立性教学；由知识性课堂走向生命性 课堂。 关键词：独白；对话；依赖性；独立性；知识性；生命性 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1000—5285(2008)06—0139—04 课堂教学是课程实施的主要途径，教学改革 从生活中学习，不擅长于解决实际问题。 是课程改革的一个有机组成部分。新课程必然呼 广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑 唤新教学。与新课程相对应的新教学具有以下几 是重要的最基本的课程资源，但课程资源绝不仅 个基本走 向： 仅是教材，也绝不仅仅限于学校 内部。课程资源 一 、 由 “狭义教学”走向 “广义教学” 是本次课程改革提出的一个新概念，从 “教材” 狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本 到 “课程资源”体现了教学范式的根本转变。在 知识的掌握作为教学的核心 目的，坚信知识教学 新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整 (双基教学)能够促进学生全面发展。狭义教学 体，而是开放的、完整的 “课程资源”中的有机 也重视智慧的或发展的功能，但终究把这种功能 构成部分，教材成为了学生与他人、生活、社 视为知识的从属、附属或 自然延伸。客观地说， 会、自然等发生联系的桥梁和纽带_2J。 知识教学绝不是一无是处的，问题在于它混淆了 对学生来说，有了课程资源的概念以后，学 书本知识获得与学生素质发展的差异性，书本知 生学习的内容变得丰富多彩了，他们学的不仅来 识的获得并不一定能带来学生素质的发展。事实 自教材，也来 自与老师和同学的交往、各种媒体 也是如此，在以知识为本位的教学中，学生往往 及 日常生活，即凡是能让学生获得知识、信息、 能学到大量而系统的书本知识，但却并未因此形 经验、感受等的载体与渠道都可以是学习的资 成或发展某种身心素质…。 源。对于教师来说，教学过程也不再是一个照本 狭义教学以书本知识为教学对象，把毫无遗 宣科的过程，而是变成了不光是使用教材，同时 漏地传授教材 内容视为教学的根本和唯一的目 也是开发和利用课程资源的过程。教师要积极捕 的。小学 6年的语文就是学懂 12本书，数学就 捉、发现、利用学生的经验、感受、创意、见 是会算 12本书的习题，为了达到这个 目标，教 解、问题、困惑，使之成为教学过程的生长点； 师就牵着学生的鼻子去 “钻”教材、学教材，甚 注重开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实 至去背教学参考书，教材被神圣化、绝对化了， 践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力； 教学变成了教书，在应试教育背景下，教书被窄 广泛利用校内外场馆资源，学校图书馆、各种专 化为教要考的书，最后陷入 “教师教死书、死教 用教室、运动场馆等，校外的科技馆、博物