新课程改革下对学习本质的重新解读.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月2O日 课程~IEIZ 对学习本质酌重颖iilltil ◎太原大学教育学院 刘小英 ＼f户今，我们正处于知识产生效益 、成就未来 、要有 ： —]决定命运的时代，时代的发展要求我们不 误区一：不把学生当人来看。我们往往在没有上 — -．1断学习，因此什么是学习，学习的本质是什 课之前，就已经规定好了学生应该去学什么，怎么样 么，就成了每一位学习者必须思考的问题。新一轮的 去学，一旦他们没有按这个要求来，我们就会接受不 课程改革，让我们对学生、教师、教学内容等教学因素 了，可以说 ，学生就是充当了一个执行教师教学任务 都有了一个全新的认识，与此同时。我们也应该对学 的机器人。 习的本质有一个重新的解读，以推动教学和学习的高 误区二：在以往的学习中，学生总被认为是空着 效能。 脑袋走进教室的，导致的结果就是，教学无视学生已 一 、 学习的本质是什么 有的知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，完全成 学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生 了知识的传递，填鸭式教学、灌输式教学在这种理念 的行为或行为潜能的相对持久的变化。对于这一概 的影响下应运而生。 念，我们可以从以下几个方面去全面地理解。 误区三：唯分数论。在学校教育中，行为的变化我 第一，学习是人和动物都会发生的活动。广义的 们一般定位于两方面：知识和技能，而衡量的方式就 学习不仅有人类的学习，而且还包括动物的学习，狭 是将其量化 ，这样的话，我们逐渐地陷入了 “唯分数 义的学习则专指人类的学习。二者最大的区别就是，论”，而忽视了学生情感、态度 、价值观等行为潜能的 人类的学习是人积极主动地进行的活动，而动物的学 变化 。 习仅仅是一种被动的学习，只是为了适应环境。 二、新课程新理念 第二，学习是一种凭借经验而进行的活动。也就 1．树立以人为本的观念。新课程的培养 目标提出 是说，学习一定要以学习者已有的经验为基础，经过 要培养 “具有科学和人文素养，具有健壮的体魄和良 反复的练习后发生的行为变化，个体的成熟乃至衰老 好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。 使其行为发生变化的改变不能称之为学习。 从培养 目标可以看出，教育不但关注人的文化素养， 第三，学习所引发的变化既包括行为的变化，又 而且关注人的身体和一t2,理健康以及审美情趣和生活 包括行为潜能的变化。也就是说学习所引发的结果不 方式，考虑到了人的各方面的需要 ，培养完整的人格。 仅有外显的行为变化，而且还有内隐的变化。所谓内 由此反映出新课程背后的教育理念是把教育定位在 隐的变化，指的是那些不一定在人们当前行为中立即 人的发展上 ，把人作为教育的出发点和归宿，发扬人 表现出来，但却影响着人们未来的变化。 性，完善人。 从以上的分析，我们不能发现 ，对于学习概念的 2．课程 内容重视学生经验。新课程要形成新的课 把握应注意学习的主体、条件、结果三个要素，而这三 程 内容，即将学生已有的生活经验纳入到学生的课程 个要素的完整的组合就是学习的实质，即学习是个体 体系中，重视学生的生活经验和个人的知识 ，不再将 通过后天习得的，在 已有经验的基础上，主动进行的 科学世界作为学生课程内容的唯一来源，而要将生活 使其行为或行为潜能发生改变的活动。但是在实际的 经验也作为学生课程内容的重要背景和来源 ，充分体 教育教学过程中，由于很多人没有全面地理解学习的 现学生课程内容与经验相联系的要求。 三个要素以及学习的实质，以致出现了一些误区，主 3．发展性教育评价的提出。 《基础教育课程改革 · 94 · 刘小英：新课程改革下对学习本质的重新解读 纲要(试行)》中提出：“建立促进学生全面发展的评 I与生活经验、社会实践相联系。 价