优化学具操作,培养学生的动手能力.pdfVIP

● 学 方 法 ． ． 释 舔 ．-I， ．． ● 誊蚴 劳鲻 北省 宁晋县大陆村 学区 055550) 数学教学过程是一个特殊的认知过程 ，在这个过程 中， 2．注意充分发挥学生的创造性 不仅要求学生掌握抽象 的数学结论 ，更应注意学生的数学思 在引导学生进行学具操作 时 ，教师不能为 了追求教学 维训练 ，引导学生积极参与探讨知识的形成过程 ．培养学生 “效率”而一味要求学生按 自己的演示步骤去模仿 ，限制学生 的数学能力．下面笔者就在小学数学教学中如何优化学具操 创造性思维的发展．教师应建立激励机制 ，提 出解决问题的 作、培养学生 的动手操作能力谈一谈体会． 不同途径和方法 ，鼓励学生从不 同角度进行创造性操作．如 一 、 创设平等、民主、合作 的教学氛围，形成学具操作的 教师可以适时地问：还有没有更好 的方法去解决 问题? 条件 3．注意引导学生从学具操作中抽象出数学结论 在教学过程中，平等、民主 、合作 的教学氛围会使学生在 在教学过程 中，学生进行 了具体的动手操作之后 ，教师 毫无压抑感 的气氛中学习，敢于设疑，敢于借助学具动手操 应该 以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识 ，再 作 ，充分调动了学生 的主动性和积极性 ，使学 习成为其 内在 应用于实际，形成能力．如果只停留在动手操作阶段 ，学生就 的心理需求．在设计教学过程时 ，教师应将单一 的操作演示 、 能做到 “理解 ”，更谈不上掌握和应用 ，也无从谈动手 能力的 学生简单 的模仿操作转化为探索性 、创造性的实践活动 ．让 提高．例如 ，教师经常让学生说说动手操作的过程 ，看似简 学生通过摆一摆 、拼一拼 、搭一搭等学具操作活动 中去发现 单 ，其实是一种思维 向另一种思维转化的过程． 事物 的奥秘 ，逐步形成实践求知的意识． 如教学 “9+2=11”时 ，盒子里有 9个球 ，盒子外有 2个 例如 ，在教学 “两位数减一位数 的减法”时 ，23～7怎么 球 ，求共有多少个球?教师引导学生摆开小球 ：从2个球 中拿 算?教学时，教师首先要求学生拿出23根小棒 (2捆各 10根 。 出 1个球放到盒子里 ，凑成 10个．通过实践 ，学生一看就知 加上 3根散开 的)，试着从里面拿走 7根 ，想一想该怎么拿? 道共有 11个 ，但这还是直观感知阶段 ，教师再帮助学生建立 学生 自己会发现从散开 的3根 中减 7根不够 ．通过动手操作 清晰的图式表象并使其外化．教师提出：通过摆弄小球 ，知道 学具找到三种不 同的摆法 ： 9加 2等于 11，那么在算式上如何计算?让学生概括出 “凑十 (1)将 2捆小棒全部打开为 20根 ，与散开 的3根合起来 法 ”口算方法 ． 是 23根 ．从 23根 中直接拿走 7根 ，剩下 16根． 三、根据不同学具的特点 。采取灵活多样的方法 。促使学 (2)从 2捆 中拿 出 1拥打开为 l0根 ，从 10根 中直接拿 生动手能力的形成 走7根 ，剩3根 ，与剩下 的 1捆加 3根合起来是 16根． 在利用学具培养学生动手操作能力时 ，教师应根据学具 (3)将 2捆中拿 出1捆打开为 10根 ，再与3根合起来为 13 的不同特点 。采用灵活多样的形式 ．激发