例谈如何在阅读教学中落实语言训练.pdfVIP

教 学 口经验 学?教IF,D,里应当有设计蓝 图。学生 “先学 ”有两 个最基本 的任务 ：诵读和提 问。诵读 的遍数要足， 要尽量熟读课文 ；提 问要做到 自己生疑，不依赖课 本上 的提示和提 问，提 出问题后还要试着 自己解答 ， 努力做到多揣摩 。教学 林《中乐队》 一课 ，我设计 了 “五读法”的 “先学”提纲 ： ①读全文。自由读，读准字音，读通句子，难 读 的词 句要 多读 几遍 。 ②读词句。找出描写动物声音的拟声词、形容 词 、比喻句 ．重点读一读 。 (读段 落 。重点读 第 2 自然段 ，想一 想句子之 间有什 么联 系，并试着完成课文第 94页作业。 ④读写法。想一想课文哪个地方写得特别传神。 请静心体会作者 为什 么这 么写。 长期以来 ，小学语文课程都是以阅读为 中心来 ⑤读 问题。带着 问题 走进课 堂，走近 同学和 组织教学的。而 阅读教学往往只是教 “阅读 ”，或只 教 师 。 是教 理“解 ”，忽略 了借助课文 中规范的语言表达形 “先学 ”立足解决学生现有发展 区问题 ， “后 式 ，教学生学会表达这一 中心任务。这样 的课程取 教 ” 旨在解决学生最近发展 区问题 。 “先学 ”而 向存在严重的错位 ：大量 的阅读活动挤压 了 “说 ” “后教 ”，课堂上教师就能针对学生独立学 习中提 出 “写”活动的时间，难以保证表达在语文课程 中的重 的和存在 的问题、困惑进行针对性教学。这种 “以 要地位 ，致使许多学生课文读过 了，理解了，但积 学为本 ，因学论教 ”的教学模式，为学生运用语言 累的书面语言太少 ，能运用的更少 ，结果 “话说不 进行表达赢得 了充裕的时间。 好” “文章写不通 ”。阅读教学如何 回归语文本体去 二、重视 “语言积累”。夯实表达基础 关注表达呢?现以北师大版四年级上册 林《中乐队》 上海师范大学吴忠豪教授说 ： “理解 、积 累、 的教学为例 ，提 出一孔之见 ，求教于方家。 表达是语文训I练 的三个维度 。”他还进一步指 出， 一 实施 “先学后教”。赢得表达时间 理解是前提 ，积 累是基础 ，表达是学语言 的终极 目 、 许多阅读教学中，学生的讨论总是在外围打转， 的。积累语言既然是基础 ，理应受到足够重视 。反 不能深入 ，游离于文本 ，费时又低效 。这往往是因 观现在 的语文教育，学生语文素养不高 ，是否与学 为学生与文本对话的时间不够 ，或对话 了，但没有 生读书少、语言积累不足有关?没有语言积累作为 思维、情意的参与。一句话 ，先于 “教 ”的 “学 ” 基础 ，提