高等技术教育国际化与中外合作办学人才培养模式探索.pdfVIP

地说。高等职业教育的国际化主要体现为以下四个方面： 1．教育资源的共享。早在人类社会能够开展文化交流时起。教育交流就已经开始。教育 交流中的资源共享就已存在。但更为系统和规范的教育资源共享还是始于20世纪。 从20世纪初开始，特别是。二战”以后，教育资源的共享越来越得到了普遍的认可，教 育资源领域的国际合作在理论上和操作上都有了长足的发展，初步完成了从无序到有序、从 自发到自主、从松散到集中的“进化过程”，并取得了一系列重大成果。联合国教科文组织 1996年发表的重要报告教育一财富蕴含其中)把开展国际台作与培养人才、从事研究和提 供终身教育并列为大学的四种基本职能。其共同的逻辑基础是教育资源共享。特别是在西方 发达国家，比较系统的教育国际化的实践很早就在推动，如欧共体1987年发起的欧共体大学 生流动行动计划，该计划的目的是促进大学生和教师的流动，拟订不同成员国之间的共同课 ：程，自1987年至1995年间。约40万名大学生有机会在欧共体的另一所学校里完成一个被承 认的学习阶段，5万名教师到其他大学授课，1800所大学参加了这一话动。又如1995年3月， 来自欧盟i5国、东盟7国，以及中国、日本、韩国的代表参加了在马来西亚吉隆坡召开的 。亚欧高校交流论坛。和“亚欧官员对话”，同意成立“亚欧大学中心。。该中心的主要任务是 加强亚欧大学生和教师的交流，对跨国的课程、学分、学位进行认可。设立信息库，在国家 间传播和分享知识，促进国际交流川。这一系列举措直接反映了教育资源在各国间的共享， 从中也可以看出中国正经历着—个从开始参与其中，到逐渐发挥越来越多作用的过程，中国 正成为世界教育资源的重要组成部分，也是教育资源共享的参与者和受益者。 2。人文的更加融合。包括国内各学科、个体区间的更加融台。体现为国际问、民族间的 人文融台，其实二者之问是很难截然分开的。 由于种种原因，许多国家在人文融合方面都走过弯路，中国也曾在很长一段时间里存在 专业划分过多、过细的问题，导致了人才培养的巨大偏差，这一问题正在逐渐得到纠正，教 育部高教司在‘关于加强大学生文化素质教育的若干意见中指出：。大学生的基本素质包括 思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的 加强文化素质教育工作。重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、 艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大 学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”这一思想正在实践中落实。与此同时， 随着国家建设的深人和教育交流、人才流动的不断规范化、理性化以及流动规模的不断扩大 等，我国的东部与西部、沿海与内地、城市与乡村的人文融合正进一步发展。 3．高等技术教育的国际化现状。近几年来。虽然高等技术教育发展的步子迈得较大。但 对社会的吸引力不是很大。无论从政策上还是办学水平、学历层次上与普通高等教育相比都 处于弱势；而且收费比普通高校寓；导致生源整体水平偏低。因此。拓展高等职业教育发展 思路。加强国际交流与台作可谓为有限的教育领域另辟了广阔的空间。 在全球化条件下。人才竞争从区域性竞争发展到国际性竞争。国际f司人才流动随之变得 频繁。这对教育的影响是本质性的：中国作为世界上人口最多的国家。受过培训的人才只占 总潜质人才很小的一部分，其结果是在很多领域无法迭到世界先进水平。与此同时，由于发 达国家在吸引人才方面存在诸多的客观优势，我国在人才竞争方面必然处于不利的地位，因 面对于我国未来建设而言，应对国际化人才竞争，首要的就是在教育尤其是高等技术教育环 节上加大改革力度。 二、中外合作办学人才培养模式实践与探索 人才培养模式主要指教学方式。亦即实现教育目的的操作结构系统i因为教学方式是实 37 现教育目的的基本途径。人才培养模式不是单一的，事实上．中外合作办学培养人才的模式 是社会主义市场经济条件下的产物。单一传统的人才培养模式表现为重知识不重能力、重理 论不重实践、重继承不重食街、重专韭不重素蜃、重科技不重人文、重整体不重差异；人才 培养过程相对封闭，主要表现为学生在校期间很少接触科学研究、高科技产业，因而科技视 野不开阔、科技思维不活跃，专业学习与未来所从事的工作脱节严萤，并且自主更新知识的 能力较弱；实践