高职教育会计信息化教学改革探析.pdfVIP

中层I．套计学会第四届全国会计信意化年会论文集 一体的边缘学科。它涉及现代会计信息系统的建立，会计软件的应用，数据维护等多方面的内容。 要让学生在把握当代先进的管理思想基础上，形成科学的现代会计信息系统观念，对电算化会计业 务流程有一个完整的概念。目前会计电算化教学的知识体系主要归纳为两方面问题：其一，课程设 置缺乏系统性、全面性，学生毕业后的应用能力差；其二，教师知识体系陈旧。表现如下： 首先，信息技术类课程设置在会计专业设置较少。目前会计专业设置课程的基本模式是：研。算l 肌应用基础忪计电算化l 计算机应用基础：不同的学校在会计专业的计算机应用基础系列课程上的设置可能不同，大致 包括如WINDOWS操作系统、办公自动化、汉字输入法等，但都是以提高学生的计算机基础知识为目 标。会计电算化：讲授会计电算化的基本理论和会计软件的基本操作。学生学会操作财务软件，输 入凭证输出报表。如果单纯按基本操作过程学习某一种会计软件，往往会忽略对系统基本功能的整 体认识和对各模块相互关系的了解，一旦遇到特殊业务或者使用其它会计软件就会束手无策，难以 发挥会计人员的主观能动性。而且对于财会专业学生是一年开设《计算机应用基础》课程，缺少数 据库基本知识、会计网络运行系统和网络技术知识的介绍。至少要过一学期才开会计电算化课程， 结果是学生应用计算机能力及计算机进行数据处理的能力不熟练。 其次，计算机课程在教学上与会计专业完全分离。由于教计算机课程的教师大多是计算机专业 科班出身，不懂或很少懂会计专业知识，在教学中不能结合会计专业知识，融会贯通地讲授信息技 术对会计基础理论与会计信息处理的冲击与挑战，从而使学生缺乏信息技术对本专业重要性的认识。 与此同时，除了极少数与计算机有关的会计专业课程外，大多数会计专业课程不涉及信息技术知识。 然而，有些会计专业课程的内容在信息技术环境下出现了许多新的问题与理论，由于部分教师缺乏 信息技术方面的能力，在课堂上不能补充讲授与信息技术有关的知识从而使课程的内容比较陈旧， 缺乏新观念、新思想、新理论，同时这类课程的教材更新也比较慢。 再次，“复合型”教师不足。会计电算化是一门新兴的边缘学科，不但涵盖的知识广，而且实践 性极强。这就要求专业教师不仅要具备会计专业知识，还要具有计算机技术、信息系统理论等多学 科系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。然而由 于其是新兴学科，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，大多数专业教师都是通过自学或进修 转到该专业的，再加上专业教师缺乏系统的学习和实践，导致知识结构老化、实践技能不强。师资 水平必然限制会计电算化教学水平的进一步提高。师资力量不足也严重影响了会计电算化的教学质 量。 针对现状，会计电算化教学的知识体系既要包括信息技术内容，更要包括会计内容，教学的重 点在于怎样将会计理论和会计方法与信息技术的应|f{j很好地衔接起来。将从几方面展开探讨。 首先，信息技术类课程体系设置应适应会计信息化发展需要。会计专业会计电算化课程体系： 会计专业的全部课程、计算机应用基础、数据库管理系统、会计电算化课程、电子商务、计算机审 计、计算机财务管理(运用EXECL进行财务分析、投资决策等)。其中计算机应用基础中应增加网络 知识及其应用技术，数据库管理系统中掌握数据库系统的基本概念、数据模型、关系型数据库等理 与简单使用。为学习会计管理型软件奠定基础。 其次，教学内容要保持相对稳定，同时要体现先进性内容。现代信息技术尤其是计算机技术、 网络技术、多媒体技术的应用和发展，会计电算化的社会应用也不断发生着更新换代。因此，在教 学内容上也应体现出“新”，即知识的先进性，把最新的知识传授给学生并要求其掌握较为成熟的新 知识。电算化的教学内容应以培养学生的动手能力为主，对基本理论的教学严格遵循“必须、够用” 原则。应侧重于与会计专业知识的联系，引导学生思考信息技术环境下会计理论体系、方法体系与 传统财务会计有何不同。教学中应强化操作技能的训练。要求其培养的人才不仅仅要会操作财务软 件，输入凭证输出报表，运用分析软件进行简单的财务分析，还要具备会计电算化的基本理论，对 财务软件的运行机制应有相当的了解。所以，会计电算化教学应该在学习各会计软件共同具有的基 本功能的基础上，通过对两种以上不同软件的使用和比较，举一反三来认识现代会计信息系统的设 第550页 中国会计掌会第四届全国会计信息