论大学教师成长的阶段性特征.pdfVIP

2011 句 1期 ●高等教育研究 论大学教师成长的阶段性特征★ 付八军 摘 要：从职称与年龄的角度出发，可以将大学教师专业成长分成四个时期：适应期、发展期、 成熟期与退职期。无论是大学教师个体，还是高校组织本身，都应该充分认识到教师不同成长阶段 的特点，有针对性地寻求对策，实现教师专业的不断发展。 关键词：大学教师；专业成长；生涯周期；阶段性特征 任何一个生命体，都有一条生命曲线，从柔弱 一 、 大学教师的适应期 到强大再到衰亡 ；任何一项社会活动，都有一条活 动轨迹，从萌芽到发展再至鼎盛甚或转而衰退。由 (一)关于大学教师适应期的时限与特征 于受到 自然因素或者社会 因素的制约 ，无论生命 教师职业生涯周期理论或者说教师专业发展阶 曲线还是活动轨迹 ，都存在一个或长或短的周期 ， 段理论在对教师职业发展进行阶段划分时，一般会 且在该周期内呈现出不同的阶段特征 。大学教师 确定各个阶段的大致时限，只是划分的维度不一，时 职业生涯，既体现出大学教师的生命曲线 ，也体现 限不一。大学教师的适应期从哪个维度来划分其年 出社会职业的活动轨迹 ，从而呈现 明显的阶段性 限?有些研究人员从年龄的角度或者说结合年龄因 特征，而且结合了生命 曲线与活动轨迹两个方面 素划分高校教师的不同发展阶段。1]【有些是从教师 的因素，显得扑朔迷离。这便是学界所谓大学教师 任职年限的维度进行教师职业发展阶段的划分。本 专业发展阶段理论所关注的问题 ，也是当前大学 文主要从任职年限来确定大学教师的适应期，一般 教师职业生涯规划所探讨的话题 。应该说，探讨大 是指大学教师任职的第一年。之所以定为一年而不 学教师职业生涯周期的阶段划分，分析大学教师 是许多人所谓的二、三年，是因为大学教师经过一年 成长的阶段性特征，为高等院校帮助大学教师成 的实践工作，基本上经历了一个完整的工作过程，对 长提供理论依据 ，为大学教师实现 自我激励提供 相应岗位工作有了一个较为完整的体验与认识。 动力之源。当前，学界主要是从中小学教师的角度 大学教师在任职第一年的适应期有哪些特征与 探讨教师的阶段性特征。本文在吸收各种关于教 表现? 师专业发展阶段理论的基础上 ，主要从大学教师 第一，忠实于学校的各项规定。对于处于适应期 职称与年龄出发，探讨大学教师专业发展的阶段 的大学教师来说，他们首要的任务是尽快熟悉环境， 性特征 ，将大学教师的成长分成 四个发展阶段 ：适 了解工作任务与要求 ，希望得到领导、同事以及学生 应期、发展期、成熟期与退职期。 的认可与接纳。因此 ，在适应期，新教师往往能够严 作者简介：付八军，男，湖南岳阳人，井冈山大学高等教育研究所教授、教育学博士，主要从事高等教育、教师教育研究 (吉安 343009) ★基金项 目：本文为2009年教育部人文社会科学研 究青年基金项 目 “高校教师专业化的基点与路径研究”(8i目批准号： O9YJC880046)f~成果之一。 ·47 · 付 ／＼军 ：论 大 学 教 师 成 长 的 阶 段 性 特 征 格遵守学校规章制度 ，会不打折扣地接受领导交托 教师如何适应呢?应该说，这些主要依靠新教师们 自 的任务与吩咐，同时也会通过各种途径 了解学校的 行解决。但是，多向同事咨询与请教，寻求同事的帮 规章制度。