词语的“感性解读”.pdfVIP

教字探蹊 JlAOXUETANXl 当前的词语教学，尤其到了中岳年 级 ，往往如蜻蜓点水一带而过，有些课．．r： 甚至成 了被遗忘的角落 。尽管到了十1高 年级，字音 、字形并非是学生学习的难点 了，但忽略对词义学习，或只是停留在轻 描淡写地 引导学生读读字典上的解释而 已 ，缺乏对词语 的意义 、意味 、意蕴的开 I | 掘 ，缺乏对词语本身所具有 的质地和芳 谢媾娥 香的品味、咀嚼，词语解读是难 以在孩子 们的心里打下烙印，因此，引发孩子们对 课文内涵的深刻感悟 。诚然 ，小学生学习 词语，多半是从感性化 、彤象化人手 ，逐 道路 、土地坑坑洼洼 ；② 比喻不得志。我 折磨的阿炳再次来到二泉时，有这样一 步走 向概念化、殚性化 ，这是由小学生 的 觉得应选第二个解释。”教师接着说：很“ 段捕述 ： 认知规律所决定 的。因此 同语教学要符 好 ，请坐。坎‘坷 ’就是指不得志。”但倘若 他想起 了师父说过 的话 ，想到 了 自 合学生的认知规律 ，让学牛在感性化、形 学生仅仅停留在这个层次的理解上 ，“坎 己坎坷 的经历。渐渐地 ，渐渐地 ，他似乎 象化的教学过程中发掘词语的内涵 ，实 坷”一词本身所蕴含的丰富的、多元的形 听到 丫深沉的叹息，伤心的哭泣 ，激愤的 现理性提升 。 象就丧失了，对学生而言，这样 的解释是 倾诉 ，倔强的呐喊…… 很模糊的，不清楚历经 “坎坷”后的人应 师：你觉得哪段话能高度概括阿炳 一 、 想象 ，词语形象 的感性 i亥是怎样 的，“坎坷 ”对于一个人的成长 不幸的一生? 显现 意味着什么。像这种 内涵丰富的词语不 生 1：在一个大 纷飞的早晨 ，阿炳 有 词语经过解释 ，或许孩子们依 能以简单 的解释 了事 ，要引导学生通过 出去卖艺，只见他顶着风雷来到街道的 然处在似懂非懂的状态。譬如，有位教师 联想 、想象去体味词语的形象性，从而对 一 个小角落里 ， 起了二胡，尽管琴声是 在执教苏教版小学语文五年级下册 《二 词语留下深刻的印象 ，对文本产生深刻 那样感人，但是，没有一个人走近他…… 泉映月》一课，引导学生学习 “坎坷”一词 的感悟。 生 2：阿炳在卖艺的路上 ，不小心撞 时让孩子们说说通过查字典，知道 “坎 这不由得让我惊叹于另一位老师对 翻了一筐水果，这时，一番恶骂和狠打接 坷”一词是什么意思。一位学生手捧着字 二《泉映月》中 “坎坷”一词的精彩解读。 踵而来 ，只见他被打得鼻青脸肿，颤巍地 典小声地念道：“坎‘坷 ’有二种解释：① 《二泉映月》中写到饱受生活穷困和疾病 直起身来 ，却不见一丝怜悯与同情的眼 通过这样 的一种形式促使学生进行 列『 的课堂效果进行评价 ，测量方式有 口头 育的最终 目标也就达到了。 读。现在的学生一般对看书没有多大兴 方式 、实验方式与书面方式等。口头方式 初中是化学教育的启蒙阶段，学生 趣 ，为了激发学生继续学习的兴趣 ，笔者 是指课堂教学中的提 问、谈话和 口试 ，前 兴趣的培养、学习方法的形成均需要靠 立刻播放了 “有关物质是由什么组成的” 两种 已被广泛应用 。所 以现在 的课堂教 教师的教学机智去积极引导，关注学生 动画，这个动 中的人物是卡通人物 ，符 学往往 现这样的形式：老师提 问，学生