运用情意相融策略实施“再创造”教学.pdfVIP

墨 运 用 情 意 相 融 策 略 实 施 “再 仓IJ造 教 学 许彩芳 (江苏省木渎高级中学 ，江苏 苏州 215101) 荷兰数学家和数学 教育家弗赖 登塔尔认为 ，数学教 学方 决 ，为俗语 “三个臭皮匠顶个诸葛亮”给 出了一种数学解释 ，实 法的核心是学生 的 “再创造 ”，并且 “再创造”的过程必须是由 现了生 活问题的数学化 同时 ，也使学生意识到 ：在力量 对比 学习者 自己主动去完成的 ．而不是任何外界所强加的。在数学 不是十分悬殊的情况下 ．团队的力量大于个人的力量 ，从 而对 教学中，应 当特别注意使学生以 自己获取数学的态度来建构 学生团队精神的培养起到促进作用。 他们 的数学知识 ，这对培养学生的创 新意识和创造能力有着 2．从新 旧知识 的联系和矛盾上切入新知识 ．实施 “再创 十分重要 的意义。而情 意相融策略在实施 “再创造 ”教学中可 造 ”教学 以起 到较好的促进 作用 。 学生 的认 知发展就是 观念 上的平衡状 态不断遭遇破坏 ． “情”指情感 (兴趣 、好奇 心 、求知欲 、参 与热情 等 )，这是随 并不断达到新的平衡状态 的过程。因此 ，在数学教学 中我们可 情境设计而随时变动的因素 ：“意”指学生对待学 习的意念 (意 以从新 旧知识的联系和矛盾上切人新 知识 ．利用学生认知上 志力 、毅力 、坚韧性 、自信心等)，这是以往学 习和生活经历 中 的不平衡性来构建新知识的生长点 ，使学生较 为清楚地看到 积累下来 的个性心理品质 ．相对比较稳定 。情意相融策略就是 自身已有知识的局限性 ．并产生要努力通过新 的学 习活动达 教师通过 “再创造 ”的教学设计 来全面调动学生 的非智力 因 到新的、更高水平的平衡的冲动 。 素，使学生在学 习过程 的不 同层次 中始终处于积极 、创造 的状 例如 ，在 “线性规划”的教学 巾，我们可 以这样处理 ，提出 态，以 “情”的激发促进 “意”的发展和优化 。下面我就此策略的 问题 ： 具体运用作初步探讨 ，以供参考 。 若实数x,y满足l{：三xx+三，求：2x+y的最值。 1．从学生熟悉的生活情境出发 ．实施 “再创造”教学 - y 课堂教学应该是师生共 同拥有的世界 ．是一个充满着活 学生正常的解法是 ：将条件 中的两个同向不等式相加得 力的世界。数学 的高度抽象性常常使学生误认为数学是脱离 6≤2x≤10，将第二个不等式化为一4≤一x+v≤一2后再与第一个 实际的，其严谨的逻辑性会使学生缩手缩脚 ，其应用 的广泛性 不等式相加得0≤Y≤2，则有6≤2x+y≤l2。于是得 出的最小值 更使学生觉得高深莫测 ，望而生畏 。事实上 ，数学来源于现实 和最大值分别为6和12。 世界 ，又为现实的生产和生活服务 因此 ，在数学 “再创造”教 至此 ，教师可引导学生去探求最小值6和最大值12取 到时 学中我们可以从学生熟悉的生活情境出发 ．选择学生身边 的、 的条件 ，可以发现当x=3．y=0和x=5，y=2时，z分别取到最小值 感兴趣的事物，让学生在观察、操作、猜测、交流 、反思等活动 和最大值。但发现此时它们不满足原始条件．于是出现 “矛 中逐步体会数学知识 ，获得积极的情感体验 ，感受数学