基于小组讨论式教学法对现代仪器分析课程中波谱解析教学改革探析.pdfVIP

基于上述情况, 本院现代仪器分析教学组成员根据教育界普遍认可的 PBL 教学法指导 思想, 针对现代仪器分析中波谱解析这一章节开展了分组讨论课的教学尝试，我们将教学对 象划分为学术小组，人数可根据教学班的大小确定，将学生分为 5~6 组，每组 4~6 人，而后 以组为单位，查阅文献并进行小组讨论，集思广义，就每个问题每组选出 2 ～3 名同学制作 讲稿，其中一名同学作为代表以教师的身份在全班进行讲述与讨论，以扩大学生的学习视野， 激发其深入学习和继续学习的潜力，收到了一定成效。 1 开展背景 1. 1 课程设置 在我校中药学专业本科的课程设置中，分析化学作为学生的一门专业基础课 程，被安排在第 2 学年下学期授课。此时经过有机化学、无机化学、物理化学和化学分析等 相关课程的学习，学生已经具备了一定化学分析知识基础以及分析问题、解决问题的能力。 现代仪器分析总学时为 108 学时，其中理论课 68 学时，实验课 40 学时，其中四大波谱内容 安排了 24 学时的理论课；现代仪器分析“波谱综合解析”这一章安排了 4 学时理论课，一 般在每学期第 12~13 周授课。 1. 2 教学内容 第一阶段—专业理论知识讲授；第二阶段—应用专业知识进行波谱分析实例 解析示范；第三阶段—学生自主进行波谱分析实例解析，教师辅助指导。“波谱分析”的主 要任务就是在学习有机波谱解析的基本概念、基础知识、基本理论及各类化合物波谱特征的 基础上，以培养学生认识图谱、解析图谱的能力为宗旨，引导学生通过对大量有机化合物的 UV 、IR、NMR 和 MS 等标准图谱（或数据）的分析、比较、归纳、总结，掌握常见同种 类化合物的各种光谱（或数据）特征规律，将这些特征和规律应用于较简单未知有机化合物 的结构确定中。我们一方面让学生演做大量的有代表性的各类有机化合物图谱解析习题，另 一方面将校内外科研工作者所测样品图谱进行集体讨论解析，从而将理论用于实践，学以致 用，提高了学生分析问题和解决问题的能力及初步的科研能力。 2 在现代仪器分析教学中引入小组化学术讨论教学法的方案设计 2.1 合理分组 主要包括人数和成员组成。一是人数。由于近几年的扩招, 每班学生人数较多, 不可能 每人都有发言机会。因此根据教学班总人数及本课程教学安排确定，将全班学生分成 2 个小 班，以小班形式授课，每小班 30 人左右，分成 5~6 组，每组 4~6 人，并选出小组长。二是 成员组成。一个班学生总存在成绩、能力、性格等方面的差异，如果搭配不当就会造成组间 强弱过于分明、性格不合、一半玩一半看的局面，导致部分学生失去兴趣，分组讨论无法进 行，组际之间成为空谈。因此，在分组时将好中差学生均分到每一组中，同时考虑到学生个 性差异，使组员配置趋于合理，做到扬长避短，人尽其才，为每组学生互帮互学、共同提高 打下基础。第三充分考虑学生意见。 2.2 讨论内容设计 小组化学术讨论教学不是短期、偶然性教学，而是一个长期、系统性教学。因此，应对 讨论内容及相应讨论方式制定一个长期规划方案。最好的方式将讨论内容是建立一个资料库 进行管理，该资料库可根据讨论内容的类型设几个子库。 具体可设三个主要子库：一是典型 实例库；二是热点、难点问题子库；三是新化合物图谱库。资料库的资料应根据适时更新， 做到与时俱进。 2.2.1 波谱解析过程中的热点问题。① 包括紫外光谱分子中电子能级及电子跃迁规律，σ 、 π 、n 轨道及σ →σ *、n→σ *、π →π *、n→π *跃迁与分子结构的关系，电子跃迁产生的 吸收带波长及其光谱特征，分子结构变化及取代基对吸收光谱的影响、共轭体系对吸收波长 的影响，典型有机化合物的紫外吸收光谱特征；② 红外光谱产生机制、有机化合物的红外吸 收光谱特征、吸收频率与基团的关系以及影响吸收频率的一些因素，简单化合物及各种异构 体红外吸收光谱图特征，如各种羰基的 IR 特征吸收峰及峰位影响因素，苯环及不同取代基 苯环的图谱区别。③ 红外光谱和紫外光谱相比，产生吸收光谱的原理方面有哪些相同点和不 201 同点；④ 影响红外光谱峰位和峰强的因素有哪些，如何影响，这些因素对紫外光谱的峰位有 什么样的影响；⑤ 根据影响红外光谱峰强和峰位的因素，用图示法画出红外光谱中八个重要 区段的划分依据；⑥ 磁共振波谱法中化学位移的概念以及