任务驱动学习法在化学教学中的应用.pdfVIP

■匪 ! 任 务 驱 动 学 习法 在 化 学 教 学 中的应 用 许新杰 (郑州 电子信息中等专业学校 ，河南 荥阳 450100) 任务驱动是一种建立在建构主义学 习理论基础上 的教 务驱动学习法的优势，能够克服传统中职化学教学的局限，最 学方法 ，它将 以传授知识为主的传统教育理念转化为以解决 终达到较好 的教学效果 。 问题 、表达情感 、完成任务为主 的多维、互动式教育理念 ，将 三、任务驱动学习法的基本程序 再现教学转化为探究式 、实验式学习，使学生处于积极思维 1．创设情境 。 的学习状态 ，使每一位学生都能根据 自己对当时问题 、情感 、 生动直观 的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有 任务 的理解 ，运用 已有 的知识、技能和 自己特有 的经验 ，提 出 认知结构 中有关的知识、经验 ，以及表象，从而使学生利用有 假设和方案 ，采用积极解决 问题的学习方法 。因此 ，在任务驱 关知识和经验去 “同化 ”或 “顺应 ”所学的新知识 ，发展能力 。 动学习中，学生不再把学习当任务 ，而是根据任务需求来学 创设的情境使学习活动能在和现实情况基本一致或类似 的 习 ，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识 ，以此培养学 情境 中发生 ，有利于调动学生 的主观能动性 ，促进学 习的意 习能力 。 义建构 。创设的情境既可 以是现实场景，又可 以是视频或图 一 、 任 务驱 动学习法的特 点 片资料等 。 1．以任务为主线。 2．呈现任务 。 任务是串联整个任务驱动教与学过程的学习活动线索， 在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实 所有 的教学活动都 围绕任务而展开 。任务要做到既循序渐进 ， 性事件或问题作为学习的中心 内容，让学生面临一个需要立 激发学生的学习兴趣和学习主动性 ，又能促进学生发展 ．明确 即去解决的现实问题。问题的解决有可能使学生更主动、更广 学生 的学 习 目标和学 习动机 ，增强学习效果 。 泛地激活原有知识 的经验 ，来理解 、分析并解决当前 问题。问 2．以学生为主体。 题的解决为新 旧知识 的衔接 、拓展提供 了理想的平台，通过问 在任务驱动教学 中，教师给学 习者布置具体的任务 ，但 并 题的解决来建构知识 ，正是探索性学习的主要特征 。 不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是 3．9-3纳评价 。 知识意义的主动建构者 ，而不是外部刺激 的被动接受者和被 任务驱动学习是将新知识分解到具体 的任务之中，容易 灌输 的对象。在建构意义过程 中，要求学生主动去收集并分析 忽略知识 的系统性 、逻辑性和完整性 ，知识在学生头脑中可能 有关的信息 ，对所学习的问题能够提出各种假设并加 以验证 。 是零散的。在一节课 、一个单元之后 ，教师要引导学生对所学 3．以教 师为主导 。 的知识进行归纳总结，建立起与已学知识间的联系，防止 “只 教师是知识意义建构的帮助者、促进者 ．而不是知识的传 见树木 ，不见森林”，有效实现知识的意义建构。 授者与灌输者。教师要能够激发学生 的学习兴趣 ，帮助学生形 四、几点认识 成学习动机 ，创设尽可能真实的问题情境 ，在条件允许的情况 1．有关任务设计应注意的问题 。 下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控 、引导 ，最大限 (1)任务 的系统性 。 度地发挥学习者 的 自主性 、能动性和创造性 。 教材 的每一章总有一个总的教学 目标 ，设计任务时须先 二、