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尊 适度拓展进行阅读 ■ 许 海 焦 深度 阅读就是指通过阅读的延伸和扩 但却可能描写的是同一主题或者是主题相 存作补充，恰到好处地 补“白”，就能促进学 大，使读者在阅读 的过程中产生具有深度 关的内容。如果能让学生阅读时由此及彼 ， 生感悟。有幸聆听了特级教师孙双金老师 的感受和思考 ，所获得的不仅仅是文本所 在对同一主题的材料进行对 比阅读后，用 执教的 《老人与海鸥》，孙老师动情地朗诵着 给予的。为了让阅读探究带学生走进 “深度 心思考，用心感悟，每个学生都会有 自己的 文本的最后一节 ： 阅读 ”的境界 ，我们在教学中时常会对文本 独特感受，这也正是语文教学所期待的。 在为老人举行的葬礼上 ，我们抬着那幅 进行拓展性阅读。 片断二：《渔歌子》 遗像缓缓向灵堂走去 。老人背着那个蓝布 师：“斜风细雨不须归”，“不须归”，那 包，撮着嘴 ，好像还在呼唤着海鸥们 。他的 一 、 适度补充点拨式拓展材料 。实现对 么你觉得作者钓到的是鱼吗?他真正钓到 心里 ，一定是飞翔的鸥群 。 教材 的深度解读 了什么? 学生在老师的感染下，已经被老人与海 “夫缀文者情动而词发，观文者披文以 生 1：作者应该还钓到了快乐。 鸥之间的那份深厚的情谊所感动了，学生 人情 。”我们在阅读时往往要循着作者行文 生 2：我觉得作者还钓到了悠闲。 的内心有好多话想要一吐为快 。孙老师抓 的思路 ，以词句作为切人 口感受人物的形 住了文末的空 白，为学生创设了一个直抒 象 ，领悟人物的情感，把握文本的重点。 师：你知道柳宗元是在什么情况下写这 胸臆的情境。出示这样的练习： 片断一：《詹天佑》 首诗的?柳宗元被贬到永州之后 ，精神上受 他的心里，一定是飞翔的海鸥，你看 ： 师：那么詹天佑在铁路修筑的过程中究 到很大刺激和压抑 ，于是，他就借描写山水 竟遇到了哪些困难呢? 景物 ，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，抒发 老人在天堂里牵挂他们吗?他看到了什 自然条件：塞外的狂风、黄沙、深谷 自己在政治上失意的郁闷苦恼。请大家再 么?接下去写。 工作条件：没有抽水机、坡度大 读 江《雪》 孩子们完全沉浸在 “老人”与 “海鸥”生 人为因素：帝国主义的干涉阻挠、要挟、 离死别的那份悲伤中了，教师用任何语言 嘲笑 师：同学们的回答，老师未置可否，课 渲染都显得是多余的了。因此，在文本的空 仅仅遇到这些困难吗?当然远远不止 ! 后 ，请你边继续研读 ，边比较两个人的生 白处或作者表达的简约处作适度拓展 。这 (老师低沉缓慢地读屏幕上出示的文字)： 平 ，也许你读到的不只是一首诗 ，而是一个 样既开拓视野 ，引导学生更深刻地感悟文 看完了这段让人动容的文字 ，再来读读 美丽的人生 ，一种面对人生的态度。 本 ，也有助于感情的升华。在孩子们的心中， 这句话 ，我想心中定有别样的触动 。(指导 教师引导学生对 渔《歌子》和 江《雪》的 老“人”与 “海鸥”的故事仍在继续，文本已经 反复读这句话) 内容进行对比赏析，引发了学生的多元理 变得丰厚起来 。