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· 中外教育研宄 · 20l1年 5月 No．05 教学 中的问题教学技巧 黄守强 河南省新 乡县高级 中学 物理教学如何设计问题 ，如何用问题引导学生的思维?是问 在课堂教学 中应给学生提问的机会与时间，要克服教师 “满 题教学的重要关键。 堂灌 ”的教学方式 ，切实改变教师的课堂语言霸权 ，应给予学生 一 、 提 问是最好的反馈方式 提问权 ，允许学生疑问、质问、反问或追问。让课堂上教师的声 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息 音少一些，学生的声音多一些。教师还应坦诚地对待学生的课堂 具有准确性 、具体性 、即时性和简洁性 。它可 以使教师当堂了解 提问，对一时不能回答的问题 ，教师应如实承认 ，不必害怕在学 学生对知识的理解和掌握程度 ，从而及时地调控教学程序 ，改变 生面前暴露 自己的 “无知”。只有这样 能创造民主、求真的课 教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 堂气氛 ，才能真正保护学生的提问意识 。 二、提问可以提高学生听课的注意力 六、教师课堂提问常采用的几种具体方式 如果学生注意力集 中，大脑中只有一个学习兴奋中心 ，听课 “设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式” 效果就较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时散漫。教师 能激发学生的兴趣 ，使学生深思； “对 比式”可以诱导学生通过 光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的， 比较发现共性、区别个性、加深理解 ，有利于发展学生的求异思 而应以授课 的内容来吸引学生 ，用一个个由浅入深 、循序渐进的 维和求同思维； “刨根式 ”能帮助学生揭示物理现象的本质，促 “问号 ”来吸引学生的注意力 ，紧紧地把学生的思维钳住 ，激发 使学生对问题认识的深化 ；“比喻式”能帮助学生联想、想象， 学习兴趣 ，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。 有利于学生形象思维能力的提高； “辐射式”能引导学生从多方 三、提 问可以让学生发现不足 面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养 ； “求同式” 对于一些重要物理概念 ，一般水平的学生往往以为 自己能复 能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑 述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质 中形成一定的思维模式；伏“笔式”能铺路架桥，暗示事物的途 唇胜的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明 径或方 向，为研究新理论 留下伏笔 ； “白成靶子式”的提问，会 确清楚的实际问题 ，诱发学生思考 ，帮助学生克服盲 目的自满情 使学生的思维处于 “高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了 绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生 其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神 。一次提问能 一 般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题 ，展开 否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样 问。 层“递式” 深人讨论，培养学生的思维灵活性 、独特性和创新意识 。同时引 提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅人深的提 导学生对已解决的问题 ，进行深入 的探索，或 以题 目的本身提 出 问方式；通过一环扣一环、一层进一层 的提问，引导学生的思维 疑问或变换题 目的条件 ，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维， 向知识的深度和广度发展 ；通过层层剖析、循序推进 、最终到达 增强学生的应变能力 ，培养思维的广阔性和深刻性 。 解决 问题的彼岸和释疑明理的高峰。 “分割式 ”提问是指把整体 四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力 性较强的内容分割成几个并列的或递进 的小 问题来提