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浅谈几何画板在初中数学教学中的运用 河北省承德市隆化二中(068150)孙广民 [摘 要]新课改下的数学课堂一直强调有效地提高课堂效率、高效课 堂，但在教学中会发现，有效的课堂时间上 ，教师要花费很 多的时间 去画图形或者准备图形课件，既浪费了时间又没能让学生参与到真正的数学动手与探究中来。所以在教学中我认真学习 《几何画板》，结合教学 实际运用到几何教学中，现就 自已在教学中的体会谈谈几何画板在数学教学中的应用。 [关键词]几何画板 初中数学教学 信息技术 整合 《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学要由应试教育向素 当学生对数学产生了兴趣，又开始去接触几何画板时，更易 质教育转轨。这是教育适应社会发展的必然结果，也为教育改革 激发他们运用现代化技术来得出问题的答案的心理。例如学生 指明了方向。为全面实施这一战略 目标，必须大力推进课堂教学 证明 “三角形中，如果有两个角的平分线相等，则这个三角形是 改革，积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者身心两 等腰三角形”的问题时，由于该题 目的证明思路很不容易被找 方面的潜能都能得到充分发展。有利的外部条件，能促进事物的 到，学生尝试用多种方法思考证不出来时，提出了这样的问题 ： 迅猛发展，在科技高速发展的今天，我们应充分利用现代的技 “老师，你让我们证明的题目是正确的吗?”我提示学生用 几《何 术、现代化的教学手段深化课堂教学改革。 画板》对题 目进行验证。学生作出了图形，并测量了有关的线段 1 促进教师讲清知识点，帮助学生理解基本概念 的长度，当通过拖动 、Ⅳ两点，在找准使AM与BN相等的点 在传统教学模式下，教师要利用三角板、直尺等教学工具用 时，学生得到AC与BC的值总是相等的。于是，在验证了结论是 粉笔在黑板上作出很多有关教学内容的具有代表性的图形 ，并 正确的这样一种良好心理的支撑下，学生兴奋地告诉说：“老师 ， 结合学生生活的具体实际，借助 日常生活中学生熟知的经验知 题 目的结论是正确的，我要再试试如何证明。”同时，验证不仅在 识 ，对典型图形进行分析 、描述 ，引导学生认真观察、辨认，启发 学生解题时有用，对新知识的教学也很有用。这样在感生『认识上 学生比较、联想。这样的教学无疑对学生认识图形、理解概念、奠 首先建立起认知新知识的起点，为推理论证的顺利开展建立了 定学习几何的形态式语言基础、建立起图形与概念之间的本质 信心。 联系、深化对概念的认识有着重要的作用。但利用计算机的工具 4 运用几何画板进行数学探究实验 型应用软件 《几何画板》来辅助教学 ，可以带来 “出示图形更灵 心理学家认为，初中生正处于人的第二成长高峰期，脑发育 活，展现的图形更丰富，而且规范、直观”等诸多好处。如 ：教学中 尚未最后完成，还显得很脆弱，脑神经细胞还很容易疲劳。同时， 我经常发现一些学生对轴对称图形和中心对称图形的概念非常 初中阶段的学生 其思维方式还是以形象思维为主，他们往往对 熟悉 ，可是真正判断的话还是有一定的困难 ，学生很难想象这个 鲜明、生动的现象和实验产生浓厚的兴趣。因此 ，根据这些情况， 图形翻折后或者旋转 180度之后是什么情况，于是老师让学生 数学教师应该十分重视课堂实验，以培养学生的探究精神。 把一些常见图形是不是轴对称图形或者是不是中心对称图形背 数学课程是一门抽象而又具有探索性的基础学科。传统数 出来，我想这样的做法不是最理想的，如果我们利用几何画板 ， 学教学重在对公式、定理等的 “填鸭式”教学，往往忽略了公式、 把一个图形是怎样沿着某一条直线翻折过来，然后直线两旁的 定理的发现探究过程。利用 几《何画板》，让学生可以像伟大的数 部分是怎样重合或不重合的过程展示给学生看的话，一定效果 学家一样 ，主动地去探索公式、定理的发现过程 ，从中让学生深 很好，用同样的手段展示旋转的过程，这样学生才能真正明白为 刻体会数学之美。在 角《平分线的性质》教学中，首先让学生用 什么是或者不是。 《几何画板》画出符合题意的图形 ，通过改变角平分线上的点的 2 画板动态展示知识的发生、发展过程。化抽象为具体 不同状态，用 几《何画板》的度量工具测量出