在自我建构中发展小班幼儿穿珠能力.pdfVIP

(一) 平。如四二一间隔、一一二间隔、三一二二间隔等。 ■ 穿珠是常见的、适合小班幼儿年龄特点、深 (三) 受孩子们喜爱的一种活动。在穿珠的过程中，幼 让幼儿在自我建构中发展穿珠能力并不是说 儿可以自主根据珠子的色、形、数等因素任意排 教师就可以放任不管，教师应该变换角色，从学习 列组合，掌握间隔排序的方法和规律。建构逻辑 的执行者、主宰者、权威管理者变为学习的引导者、 思维能力和手眼协调能力。遗憾的是，许多教师 环境的创设者、资源的组合者等，观察不同发展阶段 将穿珠活动作为教学活动，采用教授的方式来 幼儿的需要，提供必要的帮助，发挥教师的主导作 进行，忽视了知识的整合性，幼儿处于被动地 用，从而促使幼儿积极、主动地建构自I己的知识体 位，学习的主动性、积极性受到限制；忽视了幼 系，激发学习的潜能。各阶段教师指导要点如下： 儿学习中的个体差异，无法真正满足每个不同 无规律阶段教师的指导要点是：①提供材料， 学习特点、不同学习速度和方式的幼儿的需要， 满足幼儿操作的需要。材料是吸引幼儿参与活动、 束缚了孩子的思维，使他们满足于简单机械模 参与操作的关键因素，幼儿只有在操作的基础上才 仿教师的层面上，不敢大胆突破，有所创新。针 能熟练穿孑L动作技能，发展手眼协调能力，才会进 对于此，我们尝试在日常分散活动中，通过幼儿 行思维和建构。②通过欣赏活动开阔幼儿思路，引 的自我建构来进行穿珠活动。 发有规律穿珠的兴趣。在幼儿熟练掌握穿珠技能的 (二) 基础上，教师出示多种形式的穿珠引导幼儿欣赏， 经过我们的观察和记录分析，幼儿在自我 可以开阔幼儿的思路，将幼儿的注意力从关注动作 建构穿珠过程中排序能力的发展是有阶段性 自然顺利地转移到关注珠子的色、形上来，激发他 的，是一个循序渐进、由简单到复杂的连续性的 们有规律穿珠的兴趣。 过程，基本上都经历了两个阶段。 无规律一有规律过渡阶段教师指导要点是：① 第一阶段：无规律阶段。这个阶段的幼儿是 营造宽松、民主的环境氛围，多给幼儿自由、自主的 受材料的吸引而产生了对穿珠活动的兴趣，他 机会，减少条条框框的限制，提高幼儿活动的自主 们渴望去触摸、摆弄那些色彩鲜艳，形状、大小 程度。②观察幼儿穿珠过程中出现的问题，适时提 不一的珠子，获得操作、探索材料所带来的快 ■ 供必要的帮助。幼儿从无规律阶段向有规律阶段迈 童 乐。但是，由于手眼协调性差，大部分幼儿还处 丽 进的时候，头脑中还没有建立起持久、稳定的排序 在关注动作、解决“穿”这个动作技能的层面上， 知识体系，往往是穿着穿着就忘了原本想要穿的间 朱 对选择什么珠子、穿成什么样的珠子是无暇顾 静 隔排序规律。这时教师的任务应是细致观察幼儿的