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数学 ／教海撷英 在过程中展开 高品质的教学学习 江苏扬州市梅岭小学 高 静 《全 日制义务教育数学课程标准 经验背景和认知基础 ．直接灌输 ，而是 (实验稿)》中指 出：“数学课程 的内容 要让学生经历理解 、对 比、优化 的过程 ， 不仅要包括数学的一些现成结果 ．还 唯有如此 ．这些方法才能真正地 内化 要包括这些结果的形成过程 。”在数 到学生的认知体系 中．最终转化为 自 学教学中．我们要为学生提供充分的 身的数学能力．形成数学素养。 师：还记得这个结论是怎么得到 从事数学活动 的时间和空间 ．“要让 不 同的学生有不 同的思维方式 的吗? 学生亲身经历将实际问题抽象成数 和思维水平．教师要尊重这种个体差 生：我们先从一些算式中发现了 学模型并进行解释与应用 的过程 ”． 异，允许学生解决问题的多样化。但 规律 。提 出了猜想 。然后又举 了大量 并在动手实践、自主探索、合作交流 是 ．在尊重学生方法多样化 的前提 的例子来验证 ，最后才得出结论 。 中获得知识 ，培养能力，发展智慧，最 下，也不能忽视方法 的优化 ．我们要 师 ：大胆猜想 ．小心验证是数学 终实现高品质的数学学习 通过对 比交流、讨论思考等多种方式 学习的一个很好 的品质 。我们通过发 一 认知在探索过程中完善 引导学生经历方法的优化过程 ．提升 现、猜想、验证得到了规律 ，在此基础 、 建构主义认为．数学学习是学生 学生的学习水平 上．你还能继续猜想吗? 自己建构数学知识的过程。学生在学 三、思维在反思过程 中重构 生 ：一个小数乘 10o00、100o00、 习的过程 中．不断地对已有认知结构 数学是思维的体操．没有数学思 10000oIo……小数点的位置应该 向右 进行完善、改造和重组 ，进而构建新 维 ．就没有真正的数学学习 在数学 移动 四位、五位、六位…… 的认知结构 ．最终实现真正意义上的 活动 中．反思是一种重要 的思维活 师：那又该如何验证这些猜想呢? 学 习。 动 ．学生通过对 自己的数学思维过程 生：我们可以再举大量的例子来 瑞士心理学家皮亚杰认为 ．认知 或结果进行 回顾、分析和批判 。实现 证 明 发展是通过不平衡来促进的。因此 ． 思维的深化和重构 师：如果要将这些猜想都一一举 在教学过程 中．我们要经常制造一些 苏教国标版五年级上册 《一个小 例去验证．你觉得怎样7 促进学生认知不平衡的矛盾冲突．让 数乘 1O、1oo、1000引起小数点位置 ． 生 l：太烦 了．猜想那么多，例子 学生在解决冲突、探索新知的过程 移动 的规律》一课 的教学 ，大多数教 又有那么多，不可能全部都去验证 。 中．不断促进 自身的认知发展 ，最终 师是采用 “观察发 现——提 出猜 师 ：如果不一一验证 ，你能保证 形成较为完善的认知结构。不断地为 想——举例验证 ”的教学思路引导学 猜想的正确性吗?会不会出现反例 学生设置 “认识冲突”．引导学生在 生得出 “一个小数乘 l0、l00、1000， 呢? 经历遭遇冲突、解决冲突的过程中． 小数点位置就分别 向右移一位 、两 生 ：不会 出现反例 。 调用已有的认知经验解决 问题 在遇 位 、三位”的规律 ，并就此结束了探 师：这么肯定 。理由是什么? 到 困难 时 ，不断反思 、调整 、吸纳 ，进 究。但