在高等数学中运用反例，引导学生理解数学概念.pdfVIP

学术论坛 在高等数学中运用反例，引导学生理解数学概念 刘宗宝 （无锡职业技术学院，江苏无锡 214121） 。教学中通过运用反例引导学生对数学概念的理 。 [摘 要] 本文阐述了高等数学中数学概念的形成过程，以及数学思想的 现 解 [关键词] 高等数学；数学思想；数学概念；反例 数学概念是反映一类对象的一般的、本质属性的思维形式，是在 概念，表现了变化的瞬间特性；积分的概念，表达出对函数整体行为的 感觉、知觉和观念诸过程的综合基础之上，运用比较、分析、综合、抽 认识。高等数学中的概念反映了从已知与未知的联系中了解、解决未知 象和概括等一系列的逻辑方法，所获取的客观对象的本质属性。概念的 的思想。例如，定积分概念的形成，我们从求曲边梯形的面积和变速直 内涵，是指 “反映在概念中的对象的本质属性的总和”，即“概念的含 线运动的路程入手，运用局部 “以不变代变”的数学思想，采用 “化整 义”；概念的外延，是指具有概念所反映的本质性的类，即“概念的适 为零，局部近似，积零为整，求得精确”，即“分割、取近似、求和、取 用范围”。就高等数学学习而言，理解概念，特别是较为抽象的概念， 极限”的方法，得出所求量为 “和式”的极限，从而抽象出定积分的概 对学生数学知识的学习，以及运用数学知识分析和解决实际问题，有着 念。再通过后期的二重积分概念的形成，求曲顶柱体的体积和非均匀薄 特殊的重要作用。 片的质量仍然运用局部 “以不变代变”的数学思想，任然采用 “分割、 一 高等数学中数学概念的形成 取近似、求和、取极限”的方法，得出所求量为 “和式”的极限，使学 概念的形成是指在教学条件下，从大量的具体例子出发，从学生 生对微积分的这一思想 一步深化、领会，而局部以 “以不变代变”的 实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性。它 数学思想，是 后运用积分解决实际问题的有力工具。 展示了由实践经验、感性材料为基础所 行的 “去粗取精”，“由表及 数学思想方法的学习，其意义在于促成学生对于正确方法的盲目 里”的思想加工。高等数学中很多数学概念形成的具体过程都是：从实 的、不自觉的应用，向有意识的、自觉的应用转化，因而，我们要将数 际问题出发，辨别一类事物的不同例子，概括出各例子的共同属性，抽 学思想方法的学习贯穿于数学教学的始终。某一种思想方法的领会和掌 象出它们的共同本质属性，把本质属性与原认知结构中的适当的知识联 握，须经较长时间，不同内容的学习过程，往往不能靠几次课就能奏 系起来，使新概念与已知的有关概念区别开来，把新概念的本质属性推 效，即要通过教师长期的、有意识的、有目的的启发诱导，使学生领 广到一切同类事物中去，明确它的外延，扩大或改组原有的认知结构， 悟、深化。 形成新的概念。即： 三 在高等数学教学中，运用反例引导学生对概念的理解 —— —— 高等数学中正确理解和使用概念是一切正确思维的前提，也是应用 提出问题—通过解决问题，从中概括出共同属性—抽象出共 同的本质属性———把握内涵，明确新概念的外延———词符表述———形 数学知识去解决实际问题的工具。如：微积分的基本思想： “局部