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交流有“度” 合作共赢 　　与他人合作交流是时代发展的需要，更是每一名学生走上社会的必备能力. 作为一种重要的数学学习方式，“合作交流”在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和2011版《义务教育数学课程标准》中被多次提及. 小组交流是合作交流的一种最重要形式，能很好地弥补数学课堂中“自主探索”的不足，有力地推动“情感态度价值观”目标的达成. 基于小组交流对学生数学学习的影响，笔者就此进行了近两年的课堂观察. 本文将结合观察所得，就如何提升小组交流的效益，从三个“度”上谈谈自己的思考，以期得到同行专家的赐教. 　　一、宽度――“入口”宽阔，突破交流困境，确保交流普适有效 　　在新课标中，“学会与他人合作交流”是“问题解决”目标之一. 通过课堂上的小组交流，学生可以获取数学知识，形成基本数学技能，获得基本数学思想和活动经验. 由此可见，小组交流对每名学生都很重要. 然而，在笔者观察的众多课堂中，有些老师正如文[1]中所言，“只是向观课的同事展示自己拥有促进学生合作学习的先进理念”. 小组交流中，学生参与度不高，尤其是薄弱学生根本就没有机会发表自己的观点，成为了固定的“听众”和“看客”. 究其原因，交流材料的匮乏、交流“入口”“狭窄”是一个非常重要的原因. 笔者认为，要想提升小组交流的效益，教师就应该为学生提供丰富的交流话题，让每一名学生都有自己感兴趣的，而且可以发表见解的话