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让课堂盛开质疑的思维之花 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-069-01 　　大科学家爱因斯坦说：“要懂得别人平常处发现问题， 在别人不觉是问题看出有问题。”《新课程标准》中也指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，作为教师，如何培养学生的创造思维呢？教学经验告诉我，从引导学生学会质疑入手，效果比较好。质疑是创新思维、发展求异思维的源泉，质疑最容易激发学生学习兴趣的，学贵有疑，有经疑问，学生就会产生解决疑问的内驱力，就会积极调动自己的观察、注意、想象，从而达到提高解决问题能力的目的。 　　一、树立生物课“以疑贯之”的教学思想，让课堂成为培养学生思维能力的平台 　　“决定成功的因素，更重要的是取决于思维的方向”，任何学科的学习，都是以培养思维能力为主要目标之一的。要让学生的思维之花盛开，就要从培养质疑能力开始。“疑是思维之源”，学生只有发现和提出疑问，才会努力思考寻求解决疑问的途径和方法。课堂上，通过教师创设的问题情境，由学生自己发现疑问，带着疑问去摸索、实验、纠错、直至成功，学生的求知欲和探求欲会更强烈，课堂才“活”起来。“以疑贯之”的课堂模式还能有效保持学生对科学的好奇心，使他们体验探究过程中的喜悦和艰辛，提高创新求异的思维方式，提高课堂教学效果。 　　二、创设和谐的教学氛围，让学生敢于质疑，乐于质疑