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高职艺术专业大学英语分类教学模式探析 　　【摘要】 目前艺术类学生的英语教育在综合性高职院校中仍处于边缘地位，其重要性和特殊性没有引起足够的重视，从而影响到高职英语教学改革的深人发展和人才的培养。因此，探索符合艺术类英语的教学规律，形成一套独立完整的教学模式成为一项重要的任务。本文从学生、教材、教法、教师和评价体制等方面入手，分析英语教学过程中的各个环节，并提出解决问题的思路和方法，从而达到改变艺术类学生英语课堂质量不高的现状，进一步提高艺术类学生英语应用能力。 　　【关键词】 高职 艺术类学生 英语教学 　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-080-01 　　0 　　一、研究背景 　　根据高等职业教育重视职业能力和实践能力培养的特点，高职高专院校的大学英语教学在根据英语学习的不同能力基础实施分层次教学的同时，还应考虑按学生所学的专业类别制定不同的教学要求。学生未来所从事的职业（岗位）对英语能力的需求各异，如有的可能偏重口头交际能力，有的则对阅读能力有较高的要求。高职高专的公共英语教学应体现这一特点，实施分类指导，不宜对所有的学生制定统一的教学要求。 　　长期以来，艺术系学生把学习的重点放在了自己的专业上。相对其他专业学生，英语基础差，英语知识匮乏。以往在教材的选择上，与其他专业不加区分，导致很多学生跟不上进度，据统计，不及格率平均在42%以上。艺术类学生个性突出、思想活跃，喜欢并善于表现自我，具有较强的创造性思维。但同时他们的纪律性和自我约束能力较差，表现为上课时爱迟到，自由散漫、思想涣散等特点。在传统的“讲授式”教学法下，很多学生就会对他们本来就不感兴趣的英语愈加厌烦。 　　二、艺术类大学英语教学内容的改进 　　鉴于上述原因，我们将原先的《21世纪大学实用英语综合教程》教材改换成《21世纪大学实用英语视听说教程》。该课程注重英语听力和口语表达训练，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。因此教学方法上注重学生的课堂训练和课后训练相结合。视听说课借助先进的多媒体进行教学，以视、听为导入手段，注重培养学生使用英语进行交际的技能。 　　“视听说课程”的训练重点包括：纠正学生的发音，给定学生情境与话题进行分组自由讨论，结合课本上的听力材料培养学生速记，及其快速反应能力，结合经典的影视资料拓展学生知识面，提高学生欣赏水平。 　　1）使学生获得生动，丰富，效果好的语言形式，语言知识，文化背景知识与信息的输入。 　　2）帮助学生对输入内容进行释义，筛选，总结，深化理解。 　　3）激发学生对输入内容的兴趣，培养他们自主学习，独立思考，善于检索信息，利用资源的能力。 　　4）为学生提供一个仿真的语言环境，并根据培养英语应用技能的要求，提高和加强学生以听说为主的英语综合应用能力，改变“聋子加哑巴”英语的怪现象。 　　三、艺术类大学英语教学方法的改进 　　要想激发艺术类专业学生学习英语的积极性和能动性，须在传统的“讲授式”教学法中，融入其他教学方法，充分调动学生学习英语的积极性。 　　（一）角色扮演教学法 　　“角色”原是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中人物。它引入到教学活动中，其方法称之为角色扮演教学法。它是指学生在教师指导下根据教材内容中任务的要求扮演相应的角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。 　　（二）合作学习 　　在教学实践中，教师可以通过分组教学的形式来实施这种教学法。首先，教师可以根据学生的英语基础和性别把一个班级的学生分成若干个小组。教师任命一名小组长，并让每个小组为自己起一个英文名字。第二，课堂师生互动、回答问题都以小组为单位进行，由教师点评每个小组的表现并打分。第三，小组长结合每个组员的平时表现为组员打分，教师结合小组成绩与组员成绩给出学生的平时成绩。 　　四、艺术类大学英语考核方式的改进 　　视听说课程通过平时考核、听力成绩以及期末口语考试相结合的方式考核学习效果，评定学生的综合成绩。综合成绩=平时成绩（40%）+听力成绩（30%）+期末口语成绩（30%）。 　　考核方法： 　　（1）平时考核40%（注：分别包括平时出勤10%，课堂表现及参与口语活动15%和两次阶段性测试15%） 　　（2）听力成绩30%（注：每两单元做一次听力小测，本学期进行六次听力小测） 　　（3）期末口语成绩30% 　　五、结语 　　12级艺术学院学生问卷调查统计 　　实施不同教材和教学法前后的对比（总人数174人） 　　实施以前 　　实施以后 　　事实上，掌握一门外语特别是英语，对提高学生借鉴能力和开阔视野有很大的作用，尤其是对艺术类学生。这就要运用如“角色扮演”和“合作学习”等教学方法，