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高职英语阅读教学方法的探究及反思 　　摘要：高职英语教学大纲对教师的阅读教学提出了具体的内容和教学实施建议，它要求教师重视语篇教学，把握文章内容；关注学生的思维方式和阅读习惯，重视阅读过程；扩充?p渗透文化背景知识，培养学生的阅读策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的整体阅读水平。 　　关键词：阅读教学方法；探究；反思 　　阅读是有目的地获取书面信息的交际行为，也是学习英语的重要途径。阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。高职英语教学对教师的阅读教学有明确的要求：它要求教师能引导学生把握语篇内容，快速获取信息；能关注学生的阅读过程，指导学生的阅读方法；能重视文化背景知识的渗透，扩大学生的知识面。在教学实践中，优化阅读教学方法，培养学生阅读理解能力，我在以下几个方面对阅读教学进行了探究及反思。 　　一?p建全精、泛结合的阅读教学体系，认清阅读教学的重点 　　英语课堂有必要建立精?p泛结合的教学体系，以保证每节课的教学质量。培养交际性阅读能力，须经过交际性的阅读训练，仅靠传统的课文精读教学是不够的。这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的操练上，阅读的专门训练不足。然而，精读教学所担负的使学生掌握词汇?p语法等基础语言知识的任务又是十分重要的：语言要素的辨认能力是语篇内容的连贯理解能力的基础。因此，我们应建立一个包括精读和泛读两方面在内的阅读教学体系，两者相互补充，相互促进[1]。 　　英语教学的重点之一是提高学生的阅读理解能力，学生阅读理解能力的提高，通过语篇教学来完成，因为语篇既是知识的载体，又是信息的载体，只有重视语篇教学，引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，把握语篇内容?p主旨及作者的观点?p态度?p意图等，才能让学生对文章表达的内容产生思想上的交流?p情感上的共鸣；才能激发学生阅读的兴趣。为了使高职学生英语阅读训练真正得以实施，我们在以下两个方面进行了探索：首先，正确处理所学课文。虽然有些课文不太适合阅读，但仍然要充分挖掘它的阅读价值。重视语篇内容教学，挖掘文章的可读性，是培养学生阅读兴趣，提高学生阅读理解能力的有效途径。其次，让训练学生阅读理解能力的泛读教学正规化和课程化。 　　二?p关注并介入学生的阅读过程 　　对学生的心理状态?p思维方式?p阅读方法和阅读习惯等加以分析?p指导和调控，并教会学生各种阅读技巧，逐步提高学生阅读理解的速度。阅读理解的过程，对一少部分学生而言是快乐的过程，而对大部分学生来说是焦虑痛苦的过程，因为学生在阅读时总有一些词汇不认识，一些句子搞不清意思。这些不懂的地方看起来是拦路虎，实际上未必影响他们对文章意思的整体理解，所以教师有必要介入学生的阅读过程，通过指导学生的阅读方法，优化学生的阅读习惯，从而提高他们阅读文章的速度。 　　阅读活动可分为两类，一类活动的任务就是扩大输入?p阅读欣赏。这类活动以读为主，可配少量习题，用于检查对材料的一般理解程度。这类题目可涉及大意又可涉及细节，一般读后看题答题。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。对于这一类以专题训练为目的的活动，不应满足于提供检测一般理解力的检测性题目，而应提供训练性题目，有目的有重点地引导学生使用某项阅读技巧。这类题目应在读前先看，以便带着目的?p根据要求去读[2]。对学生阅读方法的指导首先是引导学生学会使用略读、跳读、寻读等阅读技巧，不在没有答案的地方浪费时间[1]。 　　其次，我们要训练学生猜词悟义的技能，培养学生的自我理解能力。具体的方法是引导学生：1.根据词性和构词法判断出词义。2. 根据句中的同义?p反义?p同位关系?p定语关系作出判断。3. 根据文中对某一生词的直接或间接的解释，弄清该词的词义。4. 根据因果关系猜测词义。5. 靠常识和经验推断词义。 　　除了对学生的阅读方法予以指导外，学生的阅读习惯也应有所改变。学生阅读文章时有各种各样的不良习惯，有的学生喜欢出声读；有的学生不出声，但嘴巴一直在动，并且喜欢拿着笔一个词一个词地指着读；有的学生读不了几句就回头复视前面的句子；有的学生不知道随手记下与题目有关的信息，所有这些不良的阅读习惯，都会大大影响学生的阅读效果。为了纠正学生的不良习惯，我们每周都要对学生进行限时阅读训练。训练之前，提醒学生要心中默读，不能出声，出声会影响阅读的速度；可以用笔圈点重要的信息，而不能逐字指着读。其次要求学生在阅读时以意群为单位，每次注视几个单词而不是逐个单词地看，进而过渡到每次读一整句话，随后再要求学生一口气读完几个句子。这是训练学生把意思连贯起来的好方法，它能有