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例谈小学语文阅读教学有效追问策略 　　提问，一直都存在师生满足于获得固有答案的问题。殊不知，一般提问，学生都不难读出答案，文本会因此而很快“熟悉”。因“熟悉”，因满足，弱化了提问的效度，阅读呈现“浅表化”。它遮蔽了文本的阅读价值，遮蔽了语文目标的达成，遮蔽了语文学习的实质意义。 　　此刻，需要以有效追问引起学生对似曾熟悉的文本的陌生感，以“陌生化”策略引领学生突破“表层”阅读、走向深度耕犁。 　　现代心理学认为：人的知觉和敏感性跟眼前的“图式”与心中熟悉的“图式”之间的差异度有关。只有那些与心中的图式不是完全雷同和完全无关的图式，即与内在图式具有一定差异性的图式，才能引起人的敏锐知觉。 　　薛法根先生认为：阅读教学就是要发现文本中学生似乎已知已会，其实未知未会的图式（言语组块），通过恰当的形式呈现出来，以使学生对熟悉的文本和文本语言产生陌生感，从而产生浓厚的研究欲望，变“被动阅读”为“主动阅读”。 　　追求“文本陌生化”策略就是要以有效追问手段化“熟悉”为“陌生”，突破浅表阅读，摆脱“似乎已经知道”状态，走向那个“其实并不知道”状态，获得具有生命灵性和高度生活意义的语文。 　　【课例】 　　苏教版四下《最佳路径》教学片段 　　师：老太太与其他园主卖葡萄的方法有什么不同？ 　　（学生读3、4两自然段，圈画，轻议） 　　交流： 　　（课件）一路上他看到许多