实践型学习及其在参与练习课堂中与交流因素的关系.pdfVIP

“科学人文教育融合与复合型教师能力培养”国际研讨会文集 实践型学习及其在参与 练习课堂中与交流因素的关系 尼达·巴伊尼迪尔 阿里·欧泽尔+ 摘 要：实施效率学习的第一条件是把学生带入学习进程中，并且要适应这 些进程中的变化。因此，教学经验被构造成以新课程为基础的活动。通过这样， 学生在动手和生活中学习。在这个过程中，交流就摆在了突出的位置。因为，用 正规的交流技巧运用活动把学生带入要求的模式是可能的。在这个研究中，有待 决定的是实习教师运用他们的观察在何种程度上作用于正规的交流技巧(根据预 期的水平)。27个未来教师和5个指导教师参与了这项研究。根据实验组访问反 馈的数据来看，要求准教师在活动中有更强的交流衔接的能力。 关键词：实践型学习；交流因素；未来教师 引 言 因为土耳其是一个信息社会，它才有可能培养具有批判精神的、有创造力的 和思想活跃的个体。所以，重要的是要有效地利用小学前几年，这时学习习惯会 形成并永久保持。(瑟内莫格鲁，1999)特别要提出的是，对于一个孩子来说， 要想在被引导学习和获得知识的小学阶段培养良好的性格，学生必须被引导去计 划和实施学习，并且对自身发展有所评价。简言之，需要提供让孩子知道如何去 学习、如何在学习中主动、如何享受学习的必要条件。这个被称为学习如何学习 的过程包含了学生对于他／她的学习和与此相关的活动的责任。(居闻，2004)在 此，尽管学习被定义为对个体学习情况的特别组织，但是决定这个模式的方向和 质量的条件以结合的方式一直贯穿于教育体系的所有教学元素中。这种结合是通 +作者简介：尼达·巴伊尼迪尔，土耳其杜姆鲁普纳尔大学教育系助理教授。阿里·欧泽尔，土耳其 杜姆鲁普纳尔大学教育系助理教授。 本文由安庆师范学院外国语学院涂王贝翻译。 团 ／她们自身作为主要参与者就是学习经验的决定因素，并且尤为重要。 笛 在活动中教授学习经验的原因是通过引起学生的活动和好奇心来适应正式的 璺 目标。根据兴趣安排目标，以好奇引导的活动都能增强他们的学习兴趣和帮助形 芬 成正确的学习态度。创造实践型学习环境意味着创造积极参与的环境，这种环境 论 能帮助他们把以前的知识和经验运 釜 用到新的学习经历中去。所以，学生用这种方式自主地学习，并且对学习经 教 历形成新的认识结构。这种同学生的积极交流过程也会影响到学习过程的多产 昆 性。同样，创造一个民主的 惶2．／ 学习氛围会提高他们的交流水平和学习经验的质量。 蠢 在教室里亲密交流的活动同样也意味着每个人都理解了这种想法和信息，并 究 且他们之间产生互动。(荷萨朴斯殴格鲁，1988，P259) 人类作为生物，有告之存在和被告之存在的需要。这个过程的本质在于通过 交流的纽带把一个人的情感、想法清晰地传达给其他人。(殴兹，1997，P57；寇 勒，默甘，1975，P317)交流，这个人际联系和教育经验转化的因素之一，主要 扎根于教室经历。用这种方法学习的人希望处在一个不断交流的过程中，以达到 自由表达与他们活动相联的观点的目的。 (杜曼，德迪＆尔禺芮克里，2003， P5)从这个方面看，教室里的交流是一种多目的性交流，它包含基本了解和被理 解。这种过程，同学习内容并驾齐驱，对活动有管理意义。形成交流和教育需要 的真正联系是那些重要的、需要学习的事情。 在这种意义上，有效教学包含着开放交流形成的相互理解的过程，并且形成 了影响活动的主要变体。(卡瑟尔荷德，1987，P97)传达这种由教师总结的交 流元素形成的视野，在某种程度上，是在含有交流元素的完整体系中形成的。 (威尔德＆威廉，2001，P268)所以，教育的成功建立在教师的整体交流能力和 教学过程中的信息流的