乐学——文言文教学改革的使命——语文课程改革下的文言文教学策略.pdfVIP

第4期 2O06年4月 No．4 Apr．2006 中国教育学刊 Joumal of the Chinese Society of Education 乐学 文言文教学改革的使命 — — 语文课程改革下的文言文教学策略 周立群 【湛江师范学院，广东 湛江 524048] [摘 要]要改变文言文教学低效的现状。关键是在教学中树立 “乐学”的教育观：激发阅读期待．搭建 “乐学”支 架；优化教学方法，提高 “乐学”效率；挖掘审美因素，享受 “乐学”情趣；培育民族情感，提升 “乐学”境界； 提高教师素齐．以 “乐教”引导 “乐学”。 [关键词]文言文 ；教学；传统文化 [中图分类号]G632_3 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2006)04-0060-04 语文新课程凸现了文言文教学对于弘扬民族优秀 过程中，作为接受主体(读者)基于个人和社会的原因， 文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义。 心理上往往会产生一个既成的结构图式。这种心理图 然而，文言文教学的现状却令人担忧，如去年广东省 式习称 “阅读期待”，它是指阅读主体的认知结构 高考古文翻译题就有逾万人得0分。造成文言文教学 (即读者阅读之先所具有的生活经验、文化知识等)及 效果不理想的原因很多，但归根结底是两条：一是教 由此产生的阅读需求(即读者阅读时的动机、目标等) 学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文 和阅读期待 (即读者希望通过阅读获取愉悦、有价值 言文教学主要甚至唯一的目的，以致教学内容向艰深、 的信息等)。任何读者都是带着自己的认知图式去阅读 琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视 的，这种 “阅读期待”成为阅读的心理动力，支配着阅 为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理， 读活动的全过程。可见，学生在文言文阅读时能否形成 教学过程枯燥乏味。在文言文教学中，教师教得辛苦、 阅读期待是文言文阅读教学成功与否的重要因素，更 教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至于视 是学生“乐学”的关键。要形成“阅读期待”拓展阅读 文言文学习为畏途。“知之者不如好之者，好之者不如 的思维空间，关键是要跨越 “阅读思维的四维空间”， 乐之者。” (《论语·雍也》)要提高文言文教学的质量， 即读者与文本、作者、世界、自我的距离。m而跨越读 关键是要彻底改变为应试而死记硬背的“苦读”教育 者与文本的距离是前提。众所周知，文言文教学与白话 观，树立自我发展的“乐学”教育观。 文教学最大的差异在于文言文 “晦涩”难懂的语言在阅 读的主客体之间筑起一道无形的墙，即读者在文言文 一 激发阅读期待 搭建 “乐学”支架 阅读中跨越自我与文本之间的距离较一般的文本阅读 更为艰难。因此，在文言文教学中，支架式教学就有特 《语文课程标准》明确指出：“要利用阅读期待、阅 别的意义。支架式教学是建构主义的一种教学模式，指 读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 的是在教学中通过支架 (教师的帮助)把管理学习的 “阅读期待”这一概念源于接受美学理论。姚斯在其 任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。它是以 《论接受美学》一