体育课程改革实验中出现的几个误区.pdfVIP

TiYu You 20Q3．4 ●教改前沿， 体 育 课 程 改 革 实 验 中 出现的●●●● 口谭华 庄弼 何鸿涛 从2001年开始按照《体育与健康课程标准》逐步 跃就行；有的中学教师甚至在教案中对运动技术只字 推行的课程改革实验，对广大体育老师来说，不仅仅是 不提……。与这些教师座谈时，他们几乎异口同声地 压力，是挑战，更是一次深刻的变革。从对实验区的调 说：不是要淡化运动技术吗? 查中我们了解到，一些教师对课程改革的精神和理念 针对过去很长一段时期学校体育竞技化的倾向， 还存在着相当多的误区，即使是在第一批课程改革实 《课程标准》提出在课程内容、教学方法和评价方式的 验区，这些问题也仍然不同程度地有所表现。这些误 选择方面，都要力求避免竞技化的倾向，也就是说不要 区严重影响了课程改革的健康发展。 像训练运动员一样对学生进行体育教学，也不要单纯 误区之一：不敢在教学中提运动技术 用比较运动能力和技术的方法来考核学生的体育学习 在各地看课和调查中我们发现：在实验区的体育 成绩。但《课程标准和《课程标准解读在任何地方都 与健康课教学中，课堂气氛普遍变得活跃了，学生的积 没有说过要“淡化运动技术”。事实上，运动技术技能 极性和主动精神、师生的和谐互动、学生在每堂课中的 不但仍然是《课程标准所要求的体育与健康学习的重 活动量等，都明显优于课程改革之前。但是我们也注 要目标，而且也是达成全部学习目标的基本途径。没 意到一个比较普遍的现象，就是许多体育教师在教学 有一定的运动技术教学，不可能很好地完成课程目 中不敢表现运动技术教学，甚至有意避开运动技术的 标。体育课程改革要淡化的不是竞技运动及竞技运动 内容：例如有的中学教师在整堂体育课中只使用几乎 项目，更不是运动技术，而是指培养运动员式的那种竞 没有什么技术难度要求的跳绳、换向跑等，只求气氛活 技运动式的教学模式，是指那些不考虑学生的个体差 在教学实践当中，技术教学各个环节是紧密相连 中的失误，尤其是传球和射门练习。要扎扎实实练好 的，在比赛中技术动作的运用是根据场上千变万化的 基本功。 情况加以选择的，因此，足球技术的最大特点是创造性 3．养成两只脚处理球的习惯，尽管很难作到，但一 的发挥，然而在教学和训练中同样的练习因目的不同， 定要坚持，只有这样才能游刃有余。 其效果也是不一样的，如传接球练习，如果侧重传球技 4．组合技术的练习要避免花里胡哨，不能脱离比 术，则强调传球的落点、力度、角度和部位，否则反之， 赛的实际，从技术的掌握——形成——运用，实际上是 则强调接球的判断，接球的位置和接球的部位选择。 一 个从简单——复杂——简单的过程。 控球技术、传接球技术以及节奏感是足球教学中三大 5．要注重能力的培养，有很多的队员在平时的训 重点和难点。 练很正常，一到比赛就不知所措，这是一个很普遍的问 在教学中应注意的问题： 题。 1．重视无球动作的练习。良好的灵敏、柔韧、速度、 6．熟练的技术动作固然重要，但培养良好的心理 力量、平衡能力是学习有球技术的前提。 素质必不可少，随着年龄的增长和技战术水平的提高， 2．注重技术教学的严谨性，克服“随意”的动作，养 其影响值越来越大。 成对每个动作认真负责的习惯，这样才能减少在比赛