基于基础教育改革的课程哲学反思——关于“新课程改革”三个理论问题的探讨.pdfVIP

j ： i当代教育科攀 2007年第10期 理论纵横 基于基础教育改革的课程哲学①反思 — — 关于“新课程改革三个理论问题的探讨冰 ● 朱成科 摘 要：中国“新课程改革”迫切需要课程哲学的支撑，需要我们以哲学独特的反思性与批判性 对教育改革的指导思想、理论预设、政策制定以及思维方式等方面进行前提性追问。由此，课程哲学 才能与科学性的课程理论和规范性的课程实施一道，积极稳妥地推进基础教育课程改革健康地发 展。 · 关键词：课程哲学；基础教育；“新课程改革”哲学反思 引言 要加上杜威的活动课程理论在中国的多种变异形式 从1999年第三次全国教育工作会议和国务院批 … … 无疑。这几种理论都是“舶来品”。也许我们从中 转的教育部《面向21世纪教育振兴计划》开始，我国 国历史文化中可以寻找到某种外国理论一些蛛丝马 提出改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新 迹。例如多元智能理论与因材施教思想具有相通之处 世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教 (而不是相同)，在思想资源的意义上，也只能称得上 育课程改革开始启动，“新课程改革”或“新课改”已经 “出口转内销”。关于建构主义的质疑与探讨国内已有 成为中国教育界最为熟悉的名词之一。课程改革的理 学者做出了一定的理论论证。在这里笔者仅以多元智 论基础、指导思想、实施途径和思维逻辑是保证教育 能理论为个案。着重从多元智能理论自身角度来论证 改革得以成功的基本要素。但是。对这些要素本身的 “新课程改革”的理论基础的合理性。1983年美国哈 合理性、合法性及其科学性引发我们的进一步追问： 佛大学加德纳教授发表《智能的结构》一书，提出包含 作为课程改革的基本属性怎样?作为课程改革的理论 7种智能结构的多元智能理论。1999年加德纳出版了 基础之合理性如何?作为课程改革政策的合法性是否 《智能的重组——21世纪的多元智能》，进一步拓展 无可指摘?……以上问题构成了中国现阶段基础教育 了自己的理论。提出了9种智能结构，即语言智能、数 课程改革的基本理论“问题域”。对上述问题的前提性 学——逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智 反思与批判构成课程哲学的主题和内容。 能、人际智能、自我认识智能、博物学家智能和存在智 一 、 “新课程改革”的理论基础辨析：以“多元智能 能。严格来说，就第九种智能，加德纳本人只承认它是 理论”为例 “二分之一”智能。阁当我们追问多元智能理论的提出 作为一种哲学反思。课程哲学将研究主题定位于 对课程改革理论基础、思维方式、课程内容、实施途径 本文系作者向第五次全国课程学术研讨会暨中国教育学会教 等方面的前提性追问，在我国教育学界表现为对“新 育学分会课程专业委员会第二届第二次年会提交的交流论文(2006 课程改革”的教育理论基础的合法性考察。 年8月7日一9日新疆乌鲁木齐，新疆师范大学)；国家社科基金“十一 中国新课程改革中的教育理论基础按照一些课 五”规划(教育学科)2006年度国家一般课题“中国六十年教育基本理 程专家的说法可以归结为四大理论或者更多：建构主 论的发展与教育实践结合的研究”(编号：BAA060012)阶段性研究成 义、多元智能和成功智能、脑科学的新成果【11( )，还 果之一。 … ～ m ‘ m _ ， ∞ ～ m ㈡ { 。 ‘ ¨ … ， - 蛳 麟*…缈博 * { … ， ， ， 0a ， 一一． 一～… 一 一 ； 一一 、 一 0 ， ^