应用型地方高校本科学前教育专业课程改革——基于职业能力养成的视角.pdfVIP

应用型地方高校本科学前教育专业课程改革 基于职业能力养成的视角 口贺州学院教师教育学院 丁 月 摘【 要】通过职业能力养成的视角 单位输送合格师资为 目的，培养高素质 (试行)》中对教师的要求以及幼儿园教 分析应用型地方高校本科学前教育专业 的、专业性强的幼儿园一线保教工作人 师需要承担的工作任务进行分析，得出 课程改革问题 ，准确把握学前教育专业的 员。这一培养目标定位中，合“格师资”、 幼儿园教师应具备的职业能力如下： 内涵和培养 目标，合理设置课程 目标，构 “幼儿园一线”强调了实践应用，“专业 其一，岗位专业能力，即从事幼儿园 建课程模块，形成以职业能力为本位、理 性强”凸显了能力的重要性，“高素质 ” 教师这一岗位工作所应具备的专业知识 论与实践并重、兼顾市场导向的科学课程 强调了知识的基础性和整合性 ，实际上 和技能，包含具体的业务操作知识与处 设置。 就是在强调幼儿 园教师这一岗位的职业 理能力，还包含对整个班级管理工作的 【关键词】职业能力 本科学前教育 导向和职业能力。 统筹能力。具体包括以下， 方面能力： 课程改革 应用型地方高校 二、职业能力养成对应用型地方高 环境创设能力、保育教育能力、活动组织 【中图分类号】G 文【献标识码】A 校本科学前教育专业课程设置的要求 能力、表达能力、观察评价能力、反思提 文【章编号】0450-9889(2015)llC- 明确了应用型地方高校本科学前教 升能力、班级管理能力。 0071——02 育专业的培养 目标，我们不难看出，应用 其二，方法能力，且从事幼儿园教师 型本科人才的培养实际上就是培养适应 这一职业所需要的具有普遍适用性的能 伴随着国家对学前教育的重视及社 经济社会发展 的职业技术人才，即培养 力。具体包括：收集整理和使用信息的能 会对学前教育质量提升的迫切需求，应用 学生的职业能力。因此，我们应根据岗位 力、职业认知能力、获取职业技能的能 型地方高校如何发挥 自身服务地方经济 的需求来倒推所需的职业能力，从职业 力、解决问题的能力、心理承受能力、业 社会发展的优势，培养出社会满意、理论 能力的构成来构建相应的课程，摈弃传 务创新能力、自我提升能力。 和实践性兼顾的高质量本科学前教育人 统的以知识为本位的学前教育专业课程 其三，社会能力，即从事幼儿园教师 才成为其重要课题。学生能力的学习通 设置，这样的课程体系建设才是以能力 这一职业时与社会交融互动的能力，也可 过具体的课程来支撑 ，合理的课程设置 养成为核心的。 以说成是幼儿 园教师的综合素质能力。 与实施对于高质量职前阶段幼儿园教师 (一)幼儿园教 师应具备 的职 业能 具体包括 ：基本生存能力、幼儿园教师 的培养具有极其重要的意义。 力分析。职业能力是指个体将所学的知 职业道德 、基本的法律知识获取和运用 一 、 应用型地方高校本科学前教育 识 、技能和态度在特定的职业活动和情 能力、社会交往能力、沟通合作能力、适 专业的培养 目标 境中进行类化迁移与整合所形成的能完 应变化能力。 培养 目标是高校专业发展 的方向 成一定职业任务的能力。我国职教界专 (二)职业能力视角下的应然课程设 标，对一个专业课程体系的组织建构起 家学者以从业者从事职业活动必备的能 置。以职业能力养成为核心设置课程， 着绝对的指导