教师与家长关系的现状分析——从几则案例说起.pdfVIP

理论纵横 一 ．． 。 | j 簿 姊 。4弧 一一 弧I舷诺豫 。 氆q秘蠛鼙霉赣鹱l露骥饕强臻嚣毳馨譬2 00 4 ~g Jg 2 蘑l 教师与家长关系的现状分析 从几则案例说起 ● 朱赛红 摘 要：自学校产生后，教育就不是学校或家庭单方面的事，教师与家长的关系成为人们关注的一 个焦点。从理想的角度说，教师与家长有许多共同之处，因此，他们之间建立一种和谐关系似乎是件当 然的事，但事实上，相互阻隔、疏离或单向支配却是当前教师与家长实际关系。 关键词：疏离 情景界定 支配 教师职业与家长有着天然的联系。从其角色称谓 师与家长之间呈相互疏离的关系。教师与家长之间的 上看，教师是相对于学生而言的，家长是相对于孩子 联系、互动仅仅是偶发性的联系和互动。教师通常是 而言的，教师的学生即为家长的孩子。教师与家长交 在学生出现问题时以“传唤”的形式要求家长介入学 往的对象、影响的对象是重叠的，他们同为教育者，同 校教育。家长也仅仅是在孩子出现问题时才与教师结 为儿童发展的重要他人(significant others)。从理想的 成“战时”联盟。教师与家长只对眼前的事情做出反 角度来看，教师希望同家长一起提高教育教学质量， 应，意即针对学生的当前问题进行偶发的、随意的、即 家长渴望与教师进行沟通使孩子成“龙”成“凤”。因 时的、有所偏向的互动。社会学家巴克称这种互动是 此，教师与家长间建立和谐的关系应该是件容易且当 一 种假相倚或是反应性相倚的互动。 然的事。这种和谐关系有利于学校教育、家庭教育效 在家长(可能是被雇家长)被教师传唤后，面对面 能的彰显和提升，有利于儿童完全人格的形成。但事 交往中，教师讲、家长听的模式又是巴克所定义的非 实上并非如此，现存教师与家长关系并不令人满意， 对称性相依的互动：教师在交往中有着明确的目 从某种程度上看，它加重了教师职业的压力与职业的 的——反映学生的不良行为，要求家长予以配合管 倦怠，贬低了家长教育的职能，更为重要的是使儿童 制；家长以教师的目的为目的或是以“替不上进的孩 生存于两个相互阻隔的境况中，带来儿童的焦虑、不 子挨批”为目的。“如果在一种关系里，其中一方要对 适甚至是身心发展异常。 另一方有目的、有计划地施加影响，则这种关系里的 一 、 相互疏离的关系 ‘我一 你’态度所依据的乃是一种完整的相互性，一 案例1：《大河报》报道：河南省驻马店市的一些 种注定了不可能臻于完整的相互性。” 这种不完整的 中、小学生以及学前班的孩子，花钱雇人充当“临时爸 相互性在教师与家长的具体交往场景中表演出来。 爸”，来应付老师对家长的“传唤”，以致使劳务市场出 表演互动论者高夫曼(Erving Goffman)将人际交 现了一群专门扮演学生家长的人。 往视为舞台，前台是定义情景的表演设施，人的行为 分析：这简直是骇人听闻的事情，无论是教师还 是对给定情景的反应与选择，行为者在角色情景中探 是家长都不遗余力指责孩子的过错。社会人士也惊叹 索行为的可能性，此情景对个体行为施加诸种影响， 这些孩子是另类。当我们收回愤怒和惊叹，反躬自问， 这些影响规定着个体行为对此情景的态度及相应的 当我们先悬置孩子为什么要雇人参加家长会这一问 角色扮演。界定情景示明了真实、具体的心理空间。而 题，而追问一下儿童怎么可能这样做时，我们的视点 情景的界定是在先行经验的参与下完成的。日本学者 应该落到教师与家长的关系问题上。孩子请旁人去学 固烟和孝把人的先行经验区分为三类：嘿寻求以各种 校见教师，肯定有这样一个认识前提存在：老师不认 形式认识他人为主体的经验；由自己为主体的体验所 识家长!老师也不了解我的家庭!教师视域中的家长 构成的，其本身已经完结的经验；分析这些观念之后 是抽象意义上的家长——一位成年人。父母也不会过 重新构成的，作为一定规则的表象活动