教师在语文课程改革中的实践思考——中学语文教学中德育渗透的方法.pdfVIP

教师在语文课程改革中的实践思考 一 一 中学语文教学中德育渗透的方法 王小梅 (重庆育才中学，重庆 400050) 摘 要 ：当前教育正处于应试教育向素质教育转轨的过程。这场教育上的改革，不是传统教育的改头换面，简单的更名唤姓，而是 一 场从思想到行动，从教学计划、教学内容到教学方法、教学手段及教育面向的对象和培养目标的重大而深刻的变革。各科教学内容中， 都有它内在的德育教育因素。而在语文教学中进行情感态度价值观教育，既是大纲的要求，也是我们作为语文教师义不容辞的责任。但如 何在语文教学中进行德育渗透，这是摆在我们语文教师面前的一个重要课题。 关键词：德育渗透；言传身教；情境；语言；图片 长期以来，在应试教育的指挥棒下，学校教育成为少数人 日本与中国之间的矛盾进一步激化，最终 日本走上全面侵华的 升学的阶梯，学生成为基础知识的容器，考试的机器。学校教 道路，中国的东北大地被 日本蹂躏之时。这既让学生更容易理 育重授业、解惑，轻育德，忽视心理和生理健康，大部分学生 解文章内涵，又能让学生更加珍惜今天来之不易的美好生活， 很难得到正常的、平等的教育，从而出现情感态度价值观的偏差。 激发学生的爱国主义热情 !又如学习余光中的 《乡愁》时，介 “教书育人”是教育的要求，重知识传授，轻做人引导，必然 绍作者生平和写作情况，就可以让学生理解游子的思乡之情， 要造成受教育者的畸形发展。因此，学校教育必须重视德育渗 进一步引导学生感受祖国与台湾分离给人民带来的不幸 ! 透，使学生得到全面的发展，力求把学生培育成具有完善人格、 (二 )抓住人物形象进行渗透 品德高尚的社会主义现代化人才。而语文教学中的德育渗透素 语文教材中具有许多鲜明的人物形象。这些有血有肉的活 材颇多，笔者就 自己的教学体会，谈一点粗浅的做法和认识。 生生的人物形象，具有很强的说服力和感染力。正如苏霍姆林 一 、 言传身教，以身作则 斯基所说： “世界是通过形象进入人的意识的。儿童年龄小， “学高为师，身正为范”这句话，大家应该都很熟悉。加 他们的生活经验越有限，那么生活中鲜明的形象对于他们思想 强思想品德教育，教师必须做到言传身教，而且身教重于言教。 的影响就越强烈。”语文教师要利用学科特点，抓住形象，以 许多人对此不以为然，认为在具体教学中对学生进行思想品德 情育人，形象大于思想，达到德育渗透的 目的。 教育就行了，而忽略了教师 自身的榜样作用。孔子说： “其身正， 如 《背影》中对父亲的形象描绘： “他戴着黑布小帽，穿 不令而行；其身不正，虽令不行。”教者本身的道德形象如何， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下 不仅影响学生，而且对教育起着强化或弱化作用。要求学生如 去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易 何去做，自己一定要实实在在地做好。教师的身教作用，表现 了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微 在严于律己，给学生做出榜样。加里宁说过： “老师必须好好 倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流 检点 自己，他应该感到，他的一举一动都处在最严格的监督下， 下来了。”寥寥几笔的外貌勾勒，加上 “探身”、 “攀 ”、 “缩” 世界上任何人也没有受着这种严格监督。” 等动词，一下子就把一个慈父的形象展现出来了，读者不由品 教师在平时必须注意自我修养，完善自我的人格，加强 “身 咂起亲情的味道来。 教”意识，言谈举止做到文明健康、真诚和谐、亲切得体，并 (三)在作读书笔记时进行渗透 在爱校爱班，关心集体，遵纪守法，遵守秩序，爱护公物等方 阅读有益的课外书籍是中学生必须经历的学习过程。在教 面严格要求 自己，做好表率。这样，教师的身教就可以在学生 学中，我们可 以有意识的给学生介绍一些好的作品，让他们通 心 目中得到确立和认同，最终达到示范教育的目的。正所谓 “率 过阅读去感悟，形成写读书笔记的良好习惯。我们知道，好的 先躬身，不令而行。”当然，这一点不仅是语文教师，而是所 作品通常对学生很有教育意义，我让学生持之以