教师发展与课程改革：美国兰德研究对我国新课程发展的启示.pdfVIP

2004年第9期 外国教育研究 No．9，2004 第31卷 总第171期 Studies in Foreign Education Vo1 ． 31 Sum No．171 教师发展与课程改革：美国兰德研究对 我国新课程发展的启示 唐丽芳，马云鹏 (东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024) [摘 要]文章通过对美国兰德研究结果的介绍，即四类影响成功实施和当地改革持续进行的因素：参与改革的 动机、项目实施的策略、领导以及教师特征，对我国当前新课程实施中的教师发展问题提出了几点思考。 [关 键 词]美国；兰德研究；教师发展；课程改革 [中图分类号]G649．21／712 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2004)09-0048—05 我国学者欧用生说过，课程改革是教师再社会 的认可和参与、教师奖励结构、技能训练和课堂跟踪 化、再学习的过程，课程发展就是教师的专业发展。 以及校长的角色和教师成长中的学校氛围。其突出 任何改革总是希望同时达到教师个体的成长和学校 的成果在于提出了四类影响成功实施和当地改革持 整体的改进两个目标。在确定教师发展与学校改革 续进行的因素：参与改革的动机、项目实施的策略、 两者之间的轻重缓急次序时，应该将前者置于优先 领导、教师特征[ 。 地位，将后者作为其有益的延伸，而非相反…。可现实 (一)参与改革的动机 的情况往往是相反。对中国新课程改革实施状况的 这是首要的影响改革结果的因素。学区、学校和 考察发现，目前的新课程教师培训还存在着一定的 教师都会参与一个特定的项目，但他们参与的理由 弊端。随着课程发展的进一步推进，问题的解决越来 是不同的。学区也许希望能够通过改革减轻社区的 越迫切。富兰曾经指出，教育改革中大部分计划失败 压力，显示“跟上时代的步伐”，或者仅仅因为需要 的原因绝不仅仅是对特定的技术性问题的鉴别，改 钱。教师参与改革，是因为别人告诉他这样做，或者 革失败的一个主要原因是一些问题遗留下来没有解 因为是他们自己的理念，或者因为同事压力，或者把 决[2]。因此，在这里，我们通过对上个世纪的美国兰德 项目作为自己发展的机遇。可以说，参与人员的动机 研究(Rand Study)的介绍，以期对中国课程发展进 表明了计划性变革对改革的实施具有很大的影响， 程中的教师发展问题有所启示。 同时也表明了改革方法、策略与特定学校和学区相 符合的程度。 一 、 兰德研究及其主要成果 教师的责任感是非常重要的，它对所有的改革 兰德研究始于 1975年，是美国联邦政府支持的 结果都有最积极的正向关系。例如，改革目标达成的 教育改革项目。这项研究在为期 4年的时间里分两 比例，教师的变革，学生成就的变化，改革方法和资 个阶段完成了对美国400个教育改革项目的研究， 料使用的持续性。研究结果显示，教师责任感至少受 以及对42个学区的实地调查，对于影响改革实施和 三个因素的影响：学区管理者的动机、改革计划的策 改革持续进行的因素进行了深入研究。 略和改革实施的范围。 作为一个支持教育改革的联邦项目，它关注当