数学课程改革中的“数感”.pdfVIP

2008年第9期 斑嗜 圣 No．9，20O8 (总第207期) EDUCATION E×PLORATION Sena【lNo．2ar7 数学课程改革中的 “数感 罗 玉 华 (江苏教育学院 初等教育系，南京 210013) 摘 要：数感是对数和量及其关系的感悟，是思维与经验的结合物。在数学教学中培养数感，要做好以下工 作：要重视对数的含义和数的运算意义的理解，要重视用 自己的语言解释数学和用数学语言解释现实问题，要重视 问题解决活动。 关键词：数感的含义；教学价值；教学方法 中图分类号：G642 文献标志码 ：A 文章编号：1002一o845(2008)09—0047—02 2001年，我国新颁布的 全《 日制义务教育数学课程标准 构的角度认识数感，人们认为，数感是关于数概念的知识网 (实验稿)》指出，“数学课程的学习，强调学生的数学活动， 络结构。个体具备的这种组织 良好的概念网络结构，能够 应发展学生的数感 、符号感、空间观念、统计观念以及应用 使一个数字和与它相关的运算特性相关联，并且能以灵活 意识和推理能力”，并在学习内容的说明中，描述了数感的 的创造性的方式去解决数字 问题 4J。也就是说，这个 网络 主要表现 ，即 “理解数的意义 ；能用多种方法来表示数 ；能在 结构是随着数概念的不断扩大 (自然数一分数一小数一有 具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交 理数一实数一复数)而在人脑中逐步形成的，它帮助人以数 流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结 为基础逐步建构数学知识系统，并且能够 自觉选择灵活而 果，并对结果的合理性做出解释”L1J。至此，“数感”一词首 有创造性的方式从数字 (量)的角度出发去思考和解决问 次明确进入我国数学课程，并成为数学课程标准中的九个 题。 核心词汇之一。 第四，数感是对数和数运算的理解。从数字运算和运 一 、数感的含义与构成 用的角度认识数感，人们认为，数感是人对数与运算的一般 数感是对数或量的感悟，感悟的对象是数和量 以及它 性理解_5J。这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学 们之间的关系。数感含有直观的感受和合理的猜想，是思 判断和为解决复杂问题定出有用的策略。数感是一种主动 维与经验的结合物。数感作为潜隐层次的数学思维，其含 地、自觉地或 自动化地理解数和运用数的态度与意识。数 义很难明确地界定，但下面几个观点已逐渐地得到了大家 感是人 的一种基本的数学素养 ，它是建立明确 的数概念和 的认同。 有效地进行计算等数学活动的基础，是在数学与现实 问题 第一，数感是对数字(量)的直觉、敏感与理解。从直觉 之间建立联系的桥梁。 感知的层次上来理解数感 ，人们认为，数感是对 “数概念”在 根据国内外数学课程标准中对数感的描述 以及国内外 人脑中的扩展而产生的一种对数学问题的敏感与一般理 学者们的研究，数感的含义由以下6个方面构成 (见表)： 解。这种敏感与理解是对数字 (量)的直觉估计和判断，它 表 1 数感含义的组成部分 帮助人们将 自己对数字 (量)的