基础教育课程改革与教师教育新模式的构建.pdfVIP

2002年6月 湖南第一师范学报 June．2o02 第2卷第2期 Journal of First Teachers College of Hunan VoI_2 No．2 基础教育课程改革与教师教育新模式的构建 顾松麒 (湖南省第一师范学校，湖南 长沙 410002) 摘要：本文从我国新一轮基础教育课程改革这一实际背景出发，阐述了基础教育课程改革对教师教 育所提出的挑战，提出了以师范院校为主体的，吸引其他非师范院校积极参与的，以体现教师专业化建设 为核心内容的，将培养和培训课程整合沟通、终身开放的教师教育模式，并根据我国当前教师的培养和培 训这两类不同情况，又分别提出了各自的子模式。 关键词：基础教育；课程改革；教师教育；模式 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1671—4369(2002)02—0044—05 纵观历史，放眼世界，基础教育改革在全球范 内容、实施、评价和管理等六个方面。 围内受到前所未有的重视。在借鉴国内外课程改革 在课程价值上，“改革课程过于注重知识传授 成功经验的基础上，随着《基础教育课程改革纲要 的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基 (试行)》的颁发和义务教育各学科课程标准 (实验 础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形 稿)及实验教材在全国38个国家级实验区的试验 成正确价值观的过程。”本次课程改革更注重它的 展开，标志着我国基础教育新一轮课程改革已进入 发展价值和教育价值，标志着课程价值观的重心转 崭新的阶段。众所周知，课程是学校教育的核心，课 移。 程改革历来是教育改革的焦点，可以相信，新一轮 在课程结构上，“改变课程结构过于强调学科 的课程改革必将使我国的基础教育产生巨大变 本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年 化。作为决定这次改革成败的教师自然就成了关 一 贯的课程门类和课时此例，并设置综合课程，以 键。因此，认真学习和了解新课程改革的主要精神， 适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的 分析和研究当前教师教育所存在的问题及创新教 均衡性、综合性和选择性。”从小学三年级起增设综 师教育的模式，以主动适应基础教育课程改革对教 合实践活动。综合课程在不同阶段有不同要求，小 师教育所提出的挑战，是摆在我们面前的一项急迫 学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程 任务。 相结合，高中阶段以分科课程为主。 在课程内容上，“改变课程内容难、繁、偏、旧和 一 、 我国新一轮基础教育课程改革要义 过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生 新一轮课程改革按照全面实施素质教育的要 活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学 求，注意人的发展和社会发展的和谐统一，确立了 习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三位一 能。”这是加强均衡性、综合性、选择性的具体体现， 体的课程标准。具体来说主要包括课程价值、结构、 也是整个课程改革的核心。 收稿日期：2002—03—18 作者简介：顾松麒(1947一)，男，上海市人，湖南省第一师范学校副校长，副教授。 在课程实施上，“改变课程实施过于强调接受 位置。另外还要求每个学生都应具有优良的品质、 学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参 健康的身心、科学和人文素养、终身学习愿望和能 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息 力。养成健康的审美搏趣和生活方式，从而实现全 的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能 体学生的共同发展和学生个性的健康发展。 力以及交流合作的能力。”教师在教学过程中应与 (2)教师角色观。要从以教师为中心转向以学 学生积极互动，共同发展