交际任务支持性语言教学对非英语专业学生英语口语的影响——《大学体验英语》综合教程教学改革与实践.pdfVIP

中国西部科技 2011~--09月 (中旬 )第10卷第26期总第259期 对非英语专业学生英语口语的影响 《大学体验英语》综合教程教学改革与实践 张正厚 吕 磊 (潍坊医学院外语 系，山东 潍坊 261053) 摘 要：本研究旨在探索 “体验 式外语教学理论”一交际任务支持性语言教学一在大学英语教学中的应用对学生 口语的 影响。研 究发现 交际任务支持性语言教学模式对学生 口语流利性和复杂性有显著的促进作用。 关键词：口语 ；交际能力；任务 DOI：1o．3969／j．issn．1671-6596．2011．26．039 Abstract：ThisstudyattemptedtoexaminetheimpactofCommunicative—task—supportedLanguageTeaching(CTSLT) relevanttoExperientialLanguageLearningonlearners’ oralproduction．Theresultsshowedsignificantdifferencein fluencyandcomplexitybetweenthetwogroupsexcepttheaccuracy．CTSLTcouldsignificantlypromotethefluencyand complexityoflearners’ oralproduction，which indicated thatCTSLT ispracticalin ourforeign languageteaching environment． Keywords：0ra1production；Communicativecompetence；Task l 引言 两个班的英语高考成绩作差异性分析，结 尤 显著差异件 《大学英语课程教学要求》 (2007)提 出的三个层次 (p0．05)。在实验班实施交际任务支持性语 言教‘学模式， 英语能力要求中都强调 了口语表达能力。在使用 《大学体 而对照班实施较传统的教学方法。 验英语》 (综合教程)的教学过程中，我们运用 了 “交际 受试的 口语任务足根据提供 的 一‘组图 讲述～个故 任 务支持性语 言教学” (communicative task～supported 事。要求所有受试用 一分钟的时间来熟悉 画。 ’分钟结 languageteaching，简称CTSLT)模式，以划促进学生英语 束后，研 究者宣布开始对着 话筒讲故事 ，至少要讲lO分 L]语的发展。 钟。对每位学生的录音只截取第一一分钟结束后和第6分钟结 2 体验式外语教学理论与交际任务支持性教学模式 束后之间的录音，将这5分钟的录音转写为文本。 体验式外语教学理论来源于体验式学习理论，其核心 Skehan (1996)为语言产出的质量提出了流利性 (即学 是利用任 务或项 日促进学生问的交流 (Eyring，2001： 爿者使用其系统进行实时交际的能力)、复杂性 ( 学爿 333)。 根据是否侧重语言形式的运用，任务可分为焦点式 者最大限度的使用其中介语结构的能力)和准确性 (即学 和非焦点式 (E1liS，2003)。焦点式任务要求学生应用特 习者根据 目标语的规则使用语 言的能力)：个方面。小研 定的语 言特征 (如某一语法结构)，而非焦点式任务则对 究也采纳这三个标准。 语言形式没有特别限制 (E11is，2003)。E11iS (2003)指 将根据上述指标获得的数据输入SPSS11．5，用独立样 出在语言教学中可有两种完全小同的方式使用任务，一是 本t柃验 (Independent—Samplesttest)来确定筹异有无 任务支持性浯言教学，即将焦点式任务融合 传统的语言 著性。冈样本数量较小，将显著水平定为0．05 教学中，如在PPP的最后阶段：产出阶段，让学生使 在第