交际性的双人活动和小组活动——浅析李筱菊的《交际英语教程》.pdfVIP

* * * 第23卷第 l期 绥化师专学报 2003年3月 v01．23 No．1 Journal of Suihua Teachers College M81．2003 交际性的双人活动和小组活动 — — 浅析李筱菊的《交际英语教程》 何 青青 (华南师范大学外文学院 广东广州 510631) 摘 要：交际性不应仅仅作为外语学习的“产品”，还应是在学习的“过程”中始终贯彻的原则。考虑到小组活动是交际性 外语学习的重要特征，本文就李筱菊老师的《交际英语教程中的双人活动及小组活动的设计来探讨一下其交际性特征。 关键词：双人活动 小组活动 信息沟 选择 自由．信息反馈 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1004—8499(2003)Ol一0093—02 交际是外语学习的主要 目的之一。人们把这个观念引入 communication)(许国璋，交际英语教程)前言)。鉴于 Brumfit 外语教学已经有好一段时间了，但实践证明，外语教学在很大 (1984)的观点——小组活动通常被认为是交际性外语学习的 程度上并没有帮助学生获取令人满意的交际能力。国家教学 重要特征，本文拟就该英语教材中的双人及小组活动的设计 大纲和教科书通常对 目的语进行了准确无误的分析。而忽略 探讨一下其交际性特征。 了交际技巧。简而言之，“交际性”是作为外语教学的一个“终 一 端产品”被广泛接受的，但至今不少人还未认识到它还应该是 、 由两个以上的学习者交流信息 学习“过程”中的重要因素。部分教师认为，只要学生较好地 掌握了目的语的语言知识，就能 自然而然地获得交际能力。 在这个范畴内，每个参与者都拥有一些信息，他们努力地 这种看法是有失偏颇的。从广义上说，语言能力是交际能力 通过语言交流从另一方获知信息。 的一部分。只教授语言知识必然会忽略部分交际能力，而在 (一)、角色扮演。角色扮演通常反映了真实生活中的片 培养交际能力的同时则必然会涉及到对语言知识的学习。因 段，因此要求扮演者融入角色中。在交际英语教程的角色 此，重视培养交际能力乃明智之举。 扮演部分，有些情景是学生在真实生活中已经经历过的。例 交际教学法认为，学习者不能仅仅学习知识和技巧而忽 如，在街上遇到朋友、购物、看医生；有些情景对于学生来说是 视交际能力。它强调了四个方面的问题。首先，应该让学生 从未经历过的，但有可能是他们身上发生的，例如，在机场迎 置身于尽可能真实的语言环境中(Smden~should be placed in 接外宾、招领失物和咨询信息。 situations as real as possible)；其次，交际是个动态的过程(Com． 以下是该教材中的一个角色扮演的例子。事件是一位外 munication is a dynamic process)；再次，学生应进行交际性活动 国人走进商店购物。教材提供了两种材料：角色卡(role cards) (Students should undergo the communicative activities)；最后，应该 和提示卡(pmmpt card~)。角色卡提供了关于角色的个人资 在交际中掌握语言表达形式(11le command of linguistic form 料，如职业和国籍；提示卡则提供场景信息，说明每个角色的 should be demonstrated in communication)o 反应和列出可能用得着的语言点。当学生拿到各 自的卡时， 李筱菊老师一直是交际教学法的倡导者，她始于 1979年 就可以开始交换信息，直到实现该活动的设计目标。角色扮 编写试用的核心英语课程教材《交际英语教程》在英语教师和 演作为课堂学生相互活动形式之一，具有显而易见的优点。 学生中受到普遍的好评。这本教材比单纯提倡