人文的情怀 智慧的指引——评史志康的国家级教材《综合教程》（第八册）.pdfVIP

296世界文学评论 2009年第 1期 人文的情怀 智慧的指引 — — 评史志康的国家级教材 《综合教程》(第八册) 甘文平 2008年5月上旬，第二届全国英语专业院系主任高级论坛在南京举行。会议的主要议题之一是在新形势下如何重 新审视英语专业本科教学。与会代表大都认为英语专业本科生的教育重心应该从语言形式教学转向语言背后的内容教 学，也就是说在重视培养学生语言能力的基础上更应加强培养学生的专业知识，特别是西方的文学与文化、历史、哲学和 宗教等人文知识和人文精神。只有这样才能在深入了解西方文化的同时进一步认识中国文化，这是英语专业毕业生将 来从事一切工作的前提和基础。调查发现 ，除了中国，美洲、欧洲、亚洲等其它国家的重点大学本科生的课程设置导向亦 大抵如此。作为大会主题发言者之一的史志康教授站在时代思维的前沿，主持撰写了普通高等教育 “十五”国家级规划 教材—— 《综合教程》(第八册，学生用书和教师用书。上海外语教育出版社 ，2008年。以下简称 《教程》)。该书集中体 现了编者对本领域的前瞻性思考。笔者长期主讲英语系本科三、四年级的 《美国文学》和 《高级英语》课程，指导文学方 向的本科生毕业论文和文学专业研究生论文的写作 ，对相关的教材、学生专业考试和论文写作等都比较了解。通过史志 康教授对 《教程》的简短讲解和 自己的阅读，笔者发现 《教程》的确是一本国内同类教材中独一无二的力作，充分彰显出 撰写者在以下几个方面新颖的教育理念和勇敢的学术智慧 ： 1．强烈的人文气息。除了体例外，语料的取舍恐怕是一本教材另一个必须考虑的问题，因为它体现了编者的指导思 想。 《教程》的思想定位非常明确，即充分凸显语料的人文气息和人文精神。目前，国内英语专业四年级的精读教材主 要是 《新编英语教程》(第六册，李观仪主编。上海外语教育出版社，2000年。以下简称 《新编》)和 《高级英语》(修订版 第二册，张汉熙主编。外语教学与研究出版社，2001年。以下简称 《高英》)。从选文的题材范围看，《新编》的题材最广 泛，“诸如语言、文学、教育、社会、文化、地理、科普等都占有一定篇幅”；《高英》的 “课文的题材和体裁力求广泛、多样”， 但其中已有一定量的文学文本。相比之下，《教程》的题材最集中，几乎都是外国文学 (小说和散文)和外国哲学文本。 同时，在文学题材内部 ，《教程》选文的时间跨度十分开阔。例如，美国作家赫尔曼 ·麦尔维尔 (HermanMelville，1819— 1891)发表于1854年的短篇小说 “TheFiddler”很少为中国读者所知，因为中国学者出版的各种文学史或教材几乎没有提 到它；年轻才俊的美国作家迈克尔 ·卡本 (MichaelChabon，1963一)出版于2001年的短篇小说 “AlongTheFrontage Road”也被收入教材。从出书的时间顺序看 ，上述三本教材的题材变化似乎在告诉我们，我国外语教育工作者正在逐步 重视对西方人文知识和精神的引入。《教程》无疑是这一时代精神的最新体现。 2．独特的文学 “标记性”。 《教程》以文学为标记 ，把学生领进英语综合能力的殿堂。作为一本英语教材，它必须既 重形式又重内容 ，否则不被广泛认同。形式是指语言，包括词汇、语法、修辞、篇章以及对它们的运用与转换 (也即是我们 通常说的读、写、译三种技能)等，这是学生理解与欣赏外国文学和文化的前提。综合语言能力的培养是一个循序渐进、 由低到高的续进过程，它应该贯穿大学四年的学习，只有经过系统而深入的学习，学生才能够处理和把握更加高深的各 种英语语言材料。但是，如何选择培养学生综合英语能力的路径则见仁见智。通常我们可以采用以下三种方式走进任 何一篇课文：第一是微观(词汇)——宏观(篇章)向度。也就是从词汇人手，分析文章的单词和词组特征、单词和词组的 多重意义及其对段落思想的表达，最后到对全文主题思想的表现 ，让学生对词汇体系有一个整体的认知。第二是宏观 (篇章结构)——微观 (词法和句法等)向度。首先分析语篇结构，探讨各段落之间的意义关系，包括篇首段与篇尾段的 关系、中间段之间的关系、中间段与首尾段的关系、篇章内部的逻辑联系，如因果关系、递进关系、并列关系、转折关系等， 从而给学生一个清晰的意义图景；然后，聚焦具体段落，从词法和句法层面洞悉其语言特征，也可以挑选几个有词法和句 法特点的句子锻炼学生的翻译能力。第三是文学意义 (美学意义)——文本意义的平行向度。既然是文学作品，我们就 要对它的“文学性”非常敏感。有时，一个文学文本使用大量的修辞手法 、意象、典故等，它们都是构成 “文学性”符号体 系的重要组成部分，也是整个文本意义的重