从大学体验英语综合教程看任务型外语教学.pdfVIP

青海师专学报(教育科学) JOURNAL OF QINGHAI JUNIOR TEACHERS’COLLEGE (Education Science) 2005年第5期 No5．20o5 文章编号：1007—0117(． 5)05—0o9o一03 从大学体验英语综合教程看任务型外语教学 李丽琴 (青海民族学院外语系，青海 西宁810007) 摘 要：任务型外语教学是一种强调“做中学”的语言教学方法，突破了传统英语课堂的教学模式，学习者的语言应用能 力将从根本上得到提高。 关键词：外语；教学；交际 中图分类号：G642．0 文献标识码：B 任务型教学(task—based language teaching， 是记忆现成的枯燥乏味的语法规则，不只是背诵单 TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学” 词或脱离语境的句子。语法、词汇都是为交际服务 (1earning by learning)的语言教学方法。进入2l世 的。学习语言需要体验，在交际中不断感受、调节， 纪后，这种用“语言做事”(doing things with the lan— 学会如何用最恰当的语言把要求做的事做好。 guage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教 任务是任务型外语教学的核心概念。之所以称 学。 为任务型教学是因为从教学任务的选择到课堂教学 关于“任务”有各种各样的定义。纽南(Nunan) 的组织、实施、评价都是围绕任务进行的，这里的任 认为，“任务”就是一项要求学习者用目的语进行理 务就是用目的语做事。任务型教学的交互性、真实 解、处理、生成、互动的课堂作业。在此过程中，他们 性、过程性、学用结合、学习者的个人体验与主动参 的注意力主要集中于语言的意义而非形式。此项作 与等特征，都是通过学习者完成交际任务，即通过开 业应具有完整性，作为一项独立的交际成为一体。 展有目的交际活动体现出来的。可见，活动是实施 布瑞恩(Breen)认为，任何有组织的语言学习努力， 任务型教学的主渠道，活动贯穿于任务型教学的始 具有特定的目标，合适的内容，特殊的工作程序，对 终。 任务承担者来说有一系列结果。理查兹(Richards) 在任务型教学中，通过亲身经历发展个人认识 等认为，“任务”就是为达到某一具体的学习目标而 的主张，学生不是被动的接受或拷贝课程内容，而是 设计的活动。 通过投身到知识的情景和交流中建构自己的理解与 《大学体验英语》以“任务”为主线，把课堂上学 观点。而教师要注重为学生创造畅所欲言、直抒胸 习者学习的内容与课外的真实世界的需要紧密联系 臆的机会。教师也应当作为一个平等的学习者参与 起来。这些任务包括咨询、交友、收听天气预报、信 其中，而不是一味地做学生的裁判。 息共享、安排晚会、购物、问路等。在这些任务中，学 一 、 任务的设计和实施 习者追求的只是语言所达到的非语言结果。例如， 任务型教学的本质特征是：互动性、真实性、过 点菜的最终目的不是正确使用wh一问句，而是最终 程性、重视学习者的个人体验、课堂语言学习与课外 得到餐桌上的食物和饮料，也就是说，学习语言不只 语言运用的相关性。整个任务型教学是围绕任务组 收稿日期：2005—03—31 作者简介：李丽琴(1970一)，女，土族，山西临县人，青海民族学院外语系讲师，主要从事应用语言学的研究。 · 90·