以任务驱动为核心的经济法教学模式探讨.pdfVIP

辽尹蓐职 尹农 llI_l。 第 2 期 Vol12 No10L／AONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTI 7E JOURNAL ．。． 丁U丁E ■霍—■圜■■叠_ 以任务驱动为核心的经济法教学模式探讨 口 柯新华，罗 琼 (江西财经职业学院，江西 九江 332000) 摘 要：传统高职经济法教学重理论、轻实践，不符合高职教育的培养 目标。以任务驱动为核心，以培养高职 学生的经济法应用能力为主 旨是高职经济法课程改革的根本。在教学改革中，要以任务驱动为核心开 发高职经济法教材 ，完善各项条件 ，选择合适的教学方法和考核方式，才能取得好的效果。 关键词 ：高职教育；任务驱动教 学法 ；经济法课程 ；教 学改革 中图分类号：G712 文献，．标-识，码 I 自#：#” #E，，-…‘ 自；目00{0*0日目∞■● 日 *■■■■■■■■■■■■●●●●●■■■●●■■■■■■■■●■- ：B 文章编号：1o09—760O (2010)1O—OO25—02 传统的高职教育经济法课程教学重理论 、轻实践 ，不 二、以任务驱动为核心的高职经济法教材开发 符合高职教育的培养 目标 。近年来 ，为了适应高职教育的 教材是体现一定教学理论思想的载体，是师生教学活 发展，不少学者对经济法课程的教学改革进行 了有益的探 动的主要工具和基本依据 ，是教学理论发挥功效与实践的 索 ，如推行案例教学法 、运用多媒体教学手段 、注重课堂 中介 ，是理论与实践相结合 ，全面提高教学效率与质量的 互动等 ，取得了一定的效果 。但仍然存在较大弊端 ，即以 关键因素。现行的高职经济法教材包括宏观调控 、市场监 教师为中心，侧重于理论知识的传授 ，学生仍然处于被动 管、民法 、商法以及纠纷解决机制等众多法律制度 ，基本 接受知识的从属地位 。其结果是学生学 了经济法课程后 ， 上是按本科教材的体例进行编写 ，因受字数限制 ，便成 了 却不知道如何运用所学法律知识去解决实际问题。笔者认 概念和法条的堆砌。这样的教材完全不适合形象思维能力 为 ，解决这一弊端的有效方法是在高职经济法课程教学中 较强而抽象思维能力较弱 的高职学生使用。因而 ，高职经 推行以任务驱动为核心的教学模式。 济法的教学改革首先应当从教材开发人手。 一 、 任务驱动教学法的理论依据——建构主义 按照高职教育培养 目标的要求 ，高职经济法教材可按 任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的 以下基本思路进行编写：根据社会需要确定教材 内容 ，以 一 种教学方法。建构主义认为，知识不是通过教师传授得 培养经济法应用能力为基本 目标 ，以任务驱动为核心组织 到，而是学习者在一定的情境 即社会文化背景下，借助其 教材体系；与律师事务所 、法院、企事业单位及行业专家 他人 (包括教师和学习伙伴)的帮助 ，利用必要 的学习资 合作进行教材 的开发与设计 ，充分体现职业教育的职业 料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指 性 、实践性和开放性要求。首先 ，根据经管类高职学生的 导下的、以学习者为中心的学习，也就是说 ，既强调学习 专业特点和就业方向，基于职业岗位和职业能力 ，同时兼 者的认知主体作用 ，又不忽视教师的指导作用 ，教师是意 顾学生职业生涯的发展 ，以实用 、适用 、够用为度 ，选取 义建构的帮助者 、促进者 ，而不是知识 的传授者与灌输 教材内容 。按照这一指导思想 ，笔者认为高职经济法教材 者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者 ，而不 可在第一章的经济法基础知识统领下，仅将 合《同法》 是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 (含担保法)、 公《司法》、 《合伙企业法》、 个《人独资企 本文根据建构主