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乍 ■ 究 教师的专业化水平日益成为课程改革成败 轻安全感等不足。 的决定性因素。强化教师培训，通过培训使教师 许多学校为促进教师在课程实践中进行反 形成新思想、新观念、新技能、新方法、新策略，提 思，还为教师建立了个人成长档案，让教师经常 高有效性，是新课程实施的关键。 总结成功的经验和存在的问题，思考解决问题的 在集中的通识培训、有计划的校本培训 、经 办法，使自己的教学经验不断地上升为教学理 常性的即时培训基础上，以教育科研为抓手—— 论。 课题研究成为我区推进课程改革的重要方式。 另外，期中和期末考试、平时测验，也开始有 根据实际，对课程改革的重点问题进行梳 了变化：注意试题内容与学生生活、社会生活实 理，上升为研究课题。目前，我区主要确立了六项 际的联系；增加试题的开放性、灵活性，注重考察 研究课题： 学生的能力，尊重学生的独立思考，不以“标准答 ☆促进教师成长发展的评价体系研究—— 案”限制、扼杀学生的创新思维。 发展性教师评价模式研究； 教学方式、学习方式的转变是新课程实施的 ☆校本课程开发与管理机制构建研究； 核心。要实现这个转变，我们认为可将课堂视为 ☆以新课程促教师成长研究； 特殊的社会互动，将家长、社区看作我们的合作 ☆新课程中教师教学策略研究； 伙伴和课程资源。通过教师、家长、学生的交往， ☆新课程中教学方式 、学习方式的转变研 实现教学方式和学习方式的转变。 究—— “互动教育”实验研究； 我区通过教研员的包片指导、学科中心组的 ☆家庭教育在课程开发与实施过程中新角 定点指导、学校教研组集体备课、骨干教师听课 色研究—— “家校互动和谐”研究。 评课等形式来促进教师教学思想、教学方式的转 教师评价作为教育评价的重要组成部分，已 变。 经成为新课程实施中教育管理的一个难题。“课 为了使学生在交往互动中学习，促进学生知 纲”指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。 识、技能、情感、态度、价值观等全面发展，教师们 强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以 在教学中探索出了多种置动学习的形式。如探究 教师自评为主，校长、教师 、学生、家长共同参与 学习型，或对原有教枕罐行重组，整合成学科专 的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 题，进行专题式、模块式教学，或捕捉学生的兴趣 提高教学水平。”根据 “课纲”的要求，我区在评 点、关注点、碰撞点，据此组织各科教师进行跨学 价改革方面进行了探索。 科的专题研究；体验学习型，教师重视体验在学 首先，评价主体多元化。对教师的评价，不再 生认知中的作用，看作是学生认’识内化的催化 是学校领导一个人说了就算，而是通过学生问卷 剂，创设情景，让学生在情景中体验、感知、顿悟； 调查、家校联系卡等形式，将学生、家长都整合到 合作学习型，将合作学习作为教学的主要组织形 评价主体中来。 式，特别注意把握内容、时机、形式，适时进行监 其次，评价标准的多元化。 评价教师工作情 控和引导，增强实效性，使教学过程真正成为特