论马克思主义理论教学中生命价值的教育——以哲学基础理论课教学为例.pdfVIP

第 27卷 第 l期 2006年 1月 湖南科技学院学报 Journal of Hunan University of Science and En~neering Vo1．27 NO．1 Jan．2Oo6 论马克思主义理论教学中生命价值的教育 — — 以哲学基础理论课教学为例 谭 霞 (湖南公安高等专科学校 政教部， 湖南 长沙 410006) 摘 要：马克思主义理论教学是大学生生命价值教育的主渠道和主阵地，本文以哲学课教学为例，从教学内容、“教师 角色、 教学方法三个方面来说明怎样在教学过程中渗透生命价值教育的问题。 关键词：马克思主义理论；哲学；教学；生命价值教育 中图分类号： G642．0 文献标识码：A 文章编号：1673—2219(2006)0卜0244-02 马克思主义理论既是真理体系，又是方法论体系，同时还 是价值观体系。因此，马克思理论教育包括知识教育、能力教 育和价值观教育等三方面内容。其中价值观教育是马克思理论 教育的核心、目的和归宿。生命价值教育是价值观教育的重要 组成部分。生命价值教育就是对具体人在尊重生命、热爱生命 的基础上如何正确认识生命价值、积极主动创造生命价值和提 升生命价值进行指导。当前，中国正处在快速发展时期，各种 文化和思潮急剧碰撞。交织着美与丑、先进与落后、高雅与庸 俗的时代洪流冲击着大学生的身心，对他们的生命价值取向产 生巨大影响。如何引导学生树立正确的生命价值观，成为现时 代大学生教育的重大课题。马克思理论课教学是思想政治教育 主渠道和主阵地，那么如何在教学中渗透生命价值教育呢?下 面就以哲学基础理论课教学为例试图说明这一问题。 一 以知识教育为依托，彰显哲学的 生命价值教育的功能 哲学是 “爱智”之学，是给人以安身立命的 “大智慧”、 “大聪明”的学问，它 “究天人之际，通古今之变”，“判天地 之美，析万物之理”。lz]它寻求宇宙的普遍本质和最高原则，探 索生命的意义。哲学所追求的理想是宇宙人生的最高境界即对 人生规律、道德规律有了深刻的了解，人不但为社会，而且为 整个宇宙做出贡献。按照马克思主义的观点，哲学所研究的是 关于世界观、历史观、人生观和价值观等问题。哲学讲的宇宙 之道、人生之理为人们提供解决理想、信念和价值观等问题， 以及评价真、善、美的正确标准。这就是说，哲学基本理论本 身就具有对学生进行生命价值教育的潜功能。因而，在教学中， 教师应自觉地认识到学生的正确生命价值观的形成赖以相关 的真理教育，对哲学基本理论知识讲解透彻，说理充分，让学 收稿 日期：2005—10．10 基金项目：本文系 2004年湖南省教育厅科研项目“如 何在两课中渗透生命价值教育与人文关怀”子课题。 作者简介：谭霞 (1975-)，女，湖南公安高等专科学 校政教部讲师。 244 生能较好地掌握哲学基本理论知识，这就使学生具备了辨别和 纠正错误生命价值认识，形成正确生命价值认识的智力因素。 例如，在讲解 “人民群众创造历史”这一哲学的原理时，要让 学生深深懂得人类社会的发展不是极少数人的杰作，而是由大 多数的人民群众来推动的，所谓的 “杰出人物”也只是人民群 众的一份子，不能离开 “人民”这一片汪洋大海。这样，学生 就自然清楚个人在社会中的地位和作用，从而帮助他们正确认 识和评价生命价值。另一方面，哲学教学的功能还在于教给学 生 “哲学方法”，引导学生自觉掌握思维运行的逻辑，提高思 维能力。lz]思维能力是在根据相关真理构建生命价值观体系时 不可缺乏的智力前提。如，我们所说的 “物质”，这是我们头 脑中的概念，客观物质世界中没有这一 “物质”，只有桌子、 椅子、黑板等具体的物质。我们说这张桌子是圆的，但世界上 不存在 “圆”，存在的是具体的圆形的桌子或其他圆形之物， 而 “圆”则是我们概念里的东西。哲学理论知识探讨的是宇宙 的普遍本质，这是我们在 “物理世界”中看不到的，而只有在 “概念世界”中才能把握。哲学于思维中把握事物，是思维中 的具体。这样，学生可以超越常识感悟和思维，上升到哲学理 性思维，进而用 “理性”来梳理头脑中交织不清的思想观念， 通过 “理性”帮助他们寻找树立正确生命价值观的深层解答。 二 为人师表，将生命价值教育 融入 “教师”角色之中 教师是课堂教学的组织者和实施者，是担负“传道、授业、 解惑”之职责，是教学过程中非常重要的角色。中国古代教育 家孔丘说：“子师以正，孰敢不正 ，他认为一个人首先自立， 才能立人，首先正己，才能正人。所以他又说：“其身正，不 令而行。其身不正，虽令不行。” 】这里所说的就是教师“为人 师表”的功能。对学生进行生命价值教育，不是 “说教”就可 以很好地完成的，通常是身教重于言教，教师的为人师表、以 身作则是更好的教育实施途径。因