利用平面几何教学提高学生思维层次的探索.pdfVIP

实践创新 创 利用车窗几可教学提差言学续建缝层次的探萦 口 刘海涛 (华东师范大学第一附属中学实验中学，上海 200086 ) 范·希尔理论认为，学生的几何思维存在 5 个水 平:直观、分析、推理、演绎、严谨.这些不同的水平 是不连续的，却是JI快改的.学生在进入某一水平学 习之前，必须掌握之前水平的大部分内容.此理论 被多个国家的学者在实证研究中验证，认为是正确 的理论.数学是思维的体操，平面几何是思维体操 中的体操，因此发展学生的思维能力是平面几何教 学的核心任务，教学中要科学健康地促使学生的思 维从一个层次向高一级层次发展，这样有利于学生 数学思维层次的不断提高，从而提高学生几何认知 能力那么如何提高学生的思维层次呢?笔者在平 面几何教学中进行了实践探索. 的单调性规律，得到代数意义上的理性解释，这里 不再赘述在x轴上方向右无限趋于 0是因为 x→+∞ ; 工→O，sin工业且 sin工→0，至于为什么图象越靠 近 0霹蔼越激烈，我们可以这样悟直观性背后之 霄，设←t，令 t E [ 2k1r , 2kτ+2叶，不妨设 k E Z , k0，则 X E [ 一 1 一 -L] ， k ε Z ，当 k→+∞时 ， 2k7r+2霄 ， 2kτ x→0，完成一个正弦周期的图象的 x 的取值区间长 度 1 一 1 一→0 反映在图象上就是越靠近 0 2kτ2kτ+2lT 震荡越激烈. 与其他教学软件不同的是，图形计算器与数学 整合可以不用于教师演示的局限，能真正交到学生 孚中学生可以在手持技术的支持下，自主地在问 题空间里进行探索和做数学实验，在此过程中 学生以研究者的身份进行学习，由昕数学转为 做数学 一、直观变式化 范·希尔理论认为，直观化阶段学生按照外观 来识别、操作形状和其他一些几何图形.他们确认 图形为直观化的格式塔，学生的推理是由直觉主 宰 [1 ]直观变式化是指在几何概念教学中，图形的呈 现不是单一的图形，而是用一组变式图形，以使学 生掌握概念的本质属性.几何图形是学生进行思维 的载体，学生学习平面几何，离不开对图形的观察， 观察是知觉的高级形态，是指有目的、有计划、较持 久的知觉过程.观察不是单一的心理活动，而是感 知、记忆、思维、想象等智力因素和情感、意志、兴趣 等非智力因素协同活动的过程 [2]现代科学已经证 手持技术的应用开创了今天数学教学的数字 化时代，但是人们在享受技术带来便利的时候，却 远远没有感受到建立数学模型、解决数学问题的 艰涩历程以及数学的搏大精深对于一般人不必强 求，但是作为数学教育者，因为数学在形成人类 理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独 特的、不可替代的作用，我们要引导学生去悟 直观性背后之理!最终使我们的学生不仅仅是 汽车驾驶员，而且是汽车 的 店修理师，甚至是汽 车设计者和生产商.这样学生通过经历昕数学一 做数学一悟数学，才能真正地变被动接受为主 动研究，从而逐步提升学生的数学思维水平，培 养学生的数学素养国 参考文献: [ 1 ] 曹一鸣，王长沛.MCl 环境支持下的中学 数学教学研究 [J].数学教育学报，2009 ， 18 ( 2 ) :56- 58. 教学月刊 · 中学版 ... ...J教学参考 2创4 年第 12 期 圄. 始 实践创新 明，人的大脑所表征的信息， 80哼←90%来自视觉.俄 国心理学家巴甫洛夫提出观察，观察，再观察 几何教学活动中的观察，就是有意识地对几何图形 的特点进行感知，即对几何图形的结构特点进行的 观察.学生的观察能力，直接影响学生的数学思维 能力，进而影响学生数学认知能力 .学生要能够从 直观上识别出几何图形 ，必须使学生能够观察出图 形的本质属性，这样才有利于学生建构此类图形的 本质属性，区分其他几何图形，因此教学中要充分 利用变式图形，通过变化图形的非本质属性，以使 学生掌握图形的本质属性. 案例 1 :在等腰三角形教学中，要求学生理解 等腰三角中的顶角、底角、底边的概念.教学中通过 图形与语言两个方面呈现概念，以使学生多元表征 究表明，在涉及比较复杂的推理过程或运算程序时， 数学心智技能的完成需要借助于外部的表征.上述 策略其本质是通过图形化，把通过直观不易发现的， 转化为直观易观察的，是转化思想在图形分析上的 运用.几何教学的实践表明，学生在平面几何学习 中，认知图形时，首先是通过类比直观识别，当直观 识别不成功时，才会去运用分析的方法用分析法 是用图形已有性质认知图形未知性质的过程，这个 过程是需要推理分析，借助条件图形化是分析问题 产生解题思路的关键. 案例 2: 如图 3 ， 在t.ABC 中， L ACB= 900 ， AC=BC ，直线 MN 经过点 C，且 AD j_ 理解概念图形运用变式图，如果只