模因视角下基于主题的“读听说一体化”大学英语教学模式研究.pdfVIP

2015 年第08 期 吉林省教育学院学报 No. 08 ,2015 JOURNAL OF EDUCATIONAL Il叫STITUTE OF JILIl呼 PROVINCE Vol. 31 第 31 卷 (总 392 期) TotaI No. 392 doi:l0. 16083/j. cnk i. 1671 -1580.2015.08.022 模因视角下基于主题的读听说一体化 大学英语教学模式研究 王敏 (绍兴文理学院外国语学院，浙江绍兴 312000) 摘要:依据模因论，本文试图基于大学英语第三版教程精读主题，选择合适的视频和音频素材，以模因的生命周期为大学 英语精读和视听说课堂教学任务设计指南，提出读听说一体化大学英语教学模式。基于精读主题，进行模因视角下的读听说 一体化课堂教学步骤的设计，实现精读教程与视听说教学结合，并以实际教案设计为例证，证明此模式实际可操作性。 关键词:模因论;视听说;读听说一体化 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671--1580(2015)08--0052--03 引言 视听说课亦存在问题，如听力内容仅限于日常情景 2004 年我国教育部公布的《大学英语课程教学 会话等浅层次，内容，不涉及文化背景等深层次内 要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生 容，昕力训练仅为教师放音，学生做题，忽略昕力语 的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今 境，昕说分离，只会昕不会说等。 后的工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面 如何在有限的授课时数下，将精读教程与视听 的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文 说教程结合，设计读昕说一体化模式是本研究拟解 化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 决的关键问题。以精读教程主题为选材标准，选择 2007 年公布的《大学英语课程教学要求》再次强调: 适合的视昕素材，以模因论生长周期为指南，进行科 大学英语课程的设计应充分考虑昕说能力培养的 学教学设计，以达到以听促学教学目标。 要求，并给予足够的学时和学分。从要求中可以发 一、模因论 现，对我国大学生英语听说能力的培养应予以特别 语言模因论是从模因论的角度来审视语言及其 重视。 相关现象。学习语言的过程被认为是语言模因复制 在此基础上，全国很多高校对大学英语教学实 和传播的过程。它揭示了语言发展的规律，也为外 行了课程改革，由单一的大学英语精读课程改革为 语教学提供了全新的研究视角。我国模因研究专家 分课型教学:大学英语读写译课程和大学英语视听 何自然教授指出，语言模因从三个方面得以实现:教 说课程。但分课型教学存在以下问题:听说教程的 育和知识的传授、语言本身的运用和通过信息的交 主题与精读课